新課改教學背景下高中班主任班級管理思路分析

陳鷺健

摘 要：高中班主任是一個班級的領(lǐng)導者和組織者，負責著整個班級活動和學習。在新課改的背景下，學生的地位得到了提升，這就對班主任的管理提出了更高的要求，在實際額班級管理中需要重視學生的主體性，讓學生變得積極主動，以使學生在高中階段的學習中，可以有一個良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合新課改的教育理念，對高中班主任班級管理思路做了分析，希望可以幫助班主任建立一個良好的班級學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課改;高中班主任;班級管理思路

前言：高中階段學生的心理已經(jīng)逐漸走成熟，需要得到尊重，在自我意識上也比較有主見，所以在班級管理中就應(yīng)該讓學生發(fā)揮自覺性。但是，在當前的高中班級管理中，班主任的管理大多都比較呆板，而且唯成績論，在管理中忽略了學生的主體性，也缺少對學生綜合能力的培養(yǎng)，這就與新課改的教育理念背道而馳。因此，高中班主任就需要改變管理的思路，新課改下的素質(zhì)教育理念落實到教學當中，使學生的文化成績和綜合素質(zhì)得到共同提高。

一、新課改下高中班主任班級管理的目標

隨著社會的發(fā)展，對人才的要求上也從傳統(tǒng)的高知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁咚刭|(zhì)，這是社會發(fā)展所帶來的改變，而教育在此情況下就實行了新課程改革，隨之轉(zhuǎn)變了教育的理念，樹立了各階段教學工作中要把學生作為教學的主體，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學要求和教學目標。所以，高中班主任班級管理的目標就成為了讓學生積極參與，自我約束，共同提升，建設(shè)和諧班級的氛圍，使學生在班級中可以得到全面發(fā)展。在此目標下，需要讓學生從被管理轉(zhuǎn)化為自主管理，教師的管理工作也就需要作出相應(yīng)的改變，以使班級管理工作符合教學的需要，促進學生的發(fā)展[1]。

二、新課改下高中班主任班級管理的思路

（一）提升自身班級管理水平

雖然在新課改下學生成為了教學的主體，在班級管理中教師也需要重視學生的主體作用，但是班主任作為班級領(lǐng)導者的作用是不可動搖的，所以，要樹立新的班級管理觀念，實現(xiàn)新課改下學生綜合發(fā)展的要求，就需要班主任提升自身的班級管理水平，使新課改的教育理念可以落實到具體的工作當中，起到實效性。班主任提升自身班級管理水平的思路需要結(jié)合實際的情況，首先需要校方做出改變，重視新課改的教育要求，將對班主任的考核采用多元化的方式，在考核上將職業(yè)技能考核、學生成績、教學態(tài)度、學生感受四個方面綜合考慮，以促使教師可以將新課改的理念落實到班級管理當中，進行自我水平的提升。其次班主任還要做好自身在班級中的建設(shè)，與學生建立和諧的關(guān)系，提升自身的文化素養(yǎng)，以個人修養(yǎng)為學生做一個表率，使學生在班級中得到積極的影響。師生和諧關(guān)系的建立可以有效提高班主任的班級管理效率，提升管理水平。和諧關(guān)系可以讓班主任更了解學生，在班級管理的策略上就能夠更加符合學生的想法和成長，而學生也愿意去配合班主任，兩方作出相互的考慮，就可以使班級管理更加人性化，版主人的管理水平也會逐步得到提升[2]。

（二）貫徹學生的教學主體地位

新課改已經(jīng)明確指出學生是教學的主體，所以，班主任在班級管理中就不要還是采用傳統(tǒng)的教育理念，將管教作為唯一的方法。班主任需要貫徹學生的教學主體地位，實現(xiàn)民主制的管理方法，使學生從被管理的牢籠中走出來，進行自我管理，個性發(fā)展，讓學生可以在班級中發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而建立自信心，得到綜合能力的提升。比如在班級規(guī)章制度的制定當中，班主任可以在班會中，讓所有學生來共同制定，讓學生參與到制定當中，這樣可以讓學生對于規(guī)章制度有更好的了解，而且因為自我制定，可以使學生自覺去遵守，班級的氛圍會得到顯著提升，班級的凝聚力也會得到提高，學生在自我約束中就可以得到素質(zhì)的提高。在班干部的任命上，班主任不能過于主觀，可以和制定班級制度一樣，讓學生進行競選，選出學生滿意的班干部，這樣可以保證班干部的積極性，提高班干部的責任，管理的效率也可以得到提升。班主任在班級管理中貫徹學生的主體地位需要作出實際的改變，要將班級管理的工作適當?shù)姆沤o學生來做，使學生行駛作為班級主人的權(quán)利，以使班級的班風、學風可以得到良好的建設(shè)[3]。

（三）注重培養(yǎng)學生的綜合能力

高中班主任要意識早班級的管理不只是讓學生能夠好好學習，取得優(yōu)勢的成績，還需要注重培養(yǎng)徐盛的綜合能力。高中學生在基本能力和自我意識上有了基礎(chǔ)，所以，班主任在培養(yǎng)學生的方向上就需要因材施教，使學生可以共同發(fā)展，消除學生之間的差異性。班主任需要在班級管理中，盡量做出針對性的管理，改變管理的方式，使學生可以得到綜合能力的提升。比如，建立自我評價，設(shè)定自我提升目標，鼓勵學生表現(xiàn)自我等形式，讓學生可以得到個性化的發(fā)展。

結(jié)論：總之，隨著新課改的不斷深入，學生作為教學主體得到了重視，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為了目前高中教育的核心內(nèi)容。高中班主任在此情況下，對于班級的管理思路就需要從傳統(tǒng)的規(guī)章制度中走出來，努力提高自身的班級管理水平，發(fā)揮出自己作為班級領(lǐng)導者的作用，在管理中貫徹學生的教學主體地位，發(fā)揚民主管理，讓學生融入到班級管理當中，在管理方法上需要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，最終建設(shè)一個和諧、積極的班級氛圍，使學生的綜合素質(zhì)得到不斷提升，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]程光.基于新形勢下高中班主任工作的管理藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（22）：35-36.

[2]林明星.探究高中班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2018（22）：50+61.

[3]付海明，宰玉英.高中班主任班級管理工作探索實踐[J].華夏教師，2018（20）：78-79.