學前教育信任危機的表現及應對措施

劉文菁

現如今，大多數人保持著“娃娃抓教育”的理念，加強了對學前教育的重視程度，特別是對幼兒時期的腦力開發等很是重視。我國的學前教育機構也遍地都是，公私立雙語幼兒園對幼兒的腦力開發也非常重視，但是在目前這種情況下，還是存在著很多問題，很多家庭和學校感到非常困擾和無奈。

一、信任危機表現

（一）教育的公平性

俗話說“小兒看老”，指的就是幼兒時期是智力培養的階段，也是孩子的思維辨別能力和習慣養成的重要時間段，但是目前我國有很大一部分的家庭因為自身的資金情況緊張，無法將孩子送入好的幼兒園中就讀，有些地區有區域和戶口的限制，導致家長有心無力，這些因素導致幼兒無法受到公平、平等的對待，是導致教育中公平危機發生的原因之一。

（二）教育的方式性

目前教師授課使用的還是傳統的教育方式，具體表現在教師是課堂的主導者，而孩子們成為傾聽者。幼兒園階段本身就是孩子們發揮天性最佳的時間段，且對任何事情和物體都非常感興趣，但是在實際的教育中，教師在上面不停地說，孩子們在下面靜靜地聽，并沒有高效地利用起幼兒自身的天性，所以在教育中，不單單要重視知識的灌輸，還要適當加入游戲，否則會導致幼兒對知識理解不全面，甚至限制自身的思維和創造力。

（三）教育的安全性

幼兒園中首先要注意的問題就是孩子們的安全情況，且此類情況主要表現在以下幾個方面：其一就是幼兒園教師虐待孩子;其二就是學生們在上下學時校方提供的校車;其三就是幼兒園中進入不該進入的人員對孩子造成傷害等。這都是目前幼兒園需要考慮的一些安全問題。

（四）教育的效果性

目前我國學前教育效果不好的原因主要是集中在以下幾個方面，其一，就是幼兒園本身的課堂內容，目前我國的幼兒園分為兩種，一種是私立幼兒園，一種是公立幼兒園，在這兩種幼兒園中，私立的比例占90%以上，其對于教學內容的選擇也是不一樣的，有重視知識的，有重視思維創造力的。其二，教師們的教育情況，由于限定的期限和目標不同，其中一些幼兒園就忽視了教學內容而是以盈利為主，有的幼兒園注重知識，讓幼兒學習小學的知識，也是導致教育效果較差的原因之一。

（五）教育的設備以及師資水平

因為一些幼兒園以盈利為主要目的，在教育設施方面，經常選購那些有瑕疵、質量較差的器材，且為了降低教師的工資開銷，經常選擇用一些剛畢業的沒有什么教學經驗的人員，因為其整體的素質和能力較低，所以對于教育內容的了解較差，而且極大可能會教孩子們一些超出自身年齡段的知識。教育設施的落后以及教師隊伍的素質不夠也是導致教育效果較差的原因之一。

二、引起危機的原因

（一）偏離目標

帶領教育朝著健康正確的方向進行就是教育目標，一旦人們對教育目標的定位偏離了，那么教育領域將會出現巨大的問題。但是在實際的教育中，一般都忽略了孩子們的身心發展，而重視幼兒的教育體系和管理，使教育的目標出現了偏離。

（二）參與力度

幼兒園教育不屬于我國義務教育中的一項，且我國對于學前教育的資金和目標并不多，所以導致大部分幼兒園都是屬于私立，不僅利益程度變高，還導致教育的內容出現偏差，也提高了學前教育的成本。要知道，高學費的教育會造成一個家庭的負擔，也會導致學前教育的最終質量和水平情況，所以有很多農村的孩子沒有條件去上幼兒園。低學費的幼兒園，教學水平得不到很好的保證，加上我國對幼兒的教育情況并沒有得到重視，導致幼兒園水平逐步降低，加劇了幼兒園在市面上的雜亂情況。

（三）監管力度

幼兒園中的監管力度不足，也是導致信任危機的一個重要原因，且市面上民辦的幼兒園較多，學前教育的市面雜亂，非法的幼兒園也是大量興起，所以大多數幼兒園是不合格的，加上教育機構對于不合格的幼兒園的管理也沒有引起重視，對教師的質量不檢查，導致了整體幼兒教師的素質水平和教學質量較差，甚至對有些幼兒園亂收費的情況也不管制，給家長們增添了很多煩惱和負擔。

（四）教師素質較低

現如今我國幼兒園教師的整體情況較為低下，這也嚴重導致幼兒園的整體進展，其中現象主要表現為以下幾點：一，沒有專業的團隊，現在的幼兒教師中，專業教師只有僅僅少數存在，反而沒有接受過正規教育的教師則大量存在于幼兒園中;其二，整體學歷較低，現任幼兒教師中有很多人并沒有達到上崗的學歷，大多是靠進修或自修才達到要求的;其三，教師質量較低，因為學前教育的工作相對來說較累、且工資較低，很多質量好的教師并不愿意主動選擇此項工作，從而導致學前教育行業教師們的質量普遍低下，無法更好地進行教學工作。

三、應對危機的方法

（一）重視溝通交流

家長們要注意的是幼兒園和家庭的環境對孩子們起到了一個非常重要的影響，家庭教育中帶有很多色彩和情感，而幼兒園的教育則更具有專業性，兩者之間相互結合起來才能更好地促進孩子全面發展。所以，家庭和幼兒園的教育要站在統一戰線，反之則會導致孩子處在左右夾擊的狀態下，影響孩子的自身和心理狀況。家長們可以適當地和教師進行交流，了解孩子在幼兒園的情況，但是需要注意的是，在交流中禁止教師向家長問罪或告狀，對于孩子在園期間出現的所有問題，都需要及時讓家長進行了解，一同探討原因和解決方法，禁止自我主張地辦事。教師和家長們要認識到交流的重要，互相探討、交流和理解，為了孩子自身的健康發展更加努力。

（二）重視資金投入

一項事業的背后，如果沒有充足的資金運作，那么將會影響整個企業的發展，幼兒園也是如此。我國目前的幼兒園中存在的最大的問題就是資金短缺，根據近幾年來看，國家對于中小學的教育資金投入比較多，對學前教育的投資較少，要知道，幼兒時期的教育將會影響孩子的整個小學階段，也從根本上決定了國家少年的最終命運。所以，政府部門應重視起對學前教育的職責和資金，真正實現教育中的平等，從而提高教學的水平和質量。隨著目前我國的城市化發展，有關部門應加大對幼兒園的資金支持，建立更多的公立幼兒園等，從根本上提高幼兒園教育的整體質量情況。例如，政府可以推出相關政策，以此鼓勵開發商加大對小區幼兒園的建設，適當減少幼兒園的稅收，加大對幼兒園的資金、人才投入。政府相關部門還要定期抽查幼兒園教育開展情況，不光要檢查學習情況，還要重點查看衛生安全問題。

（三）改革教育方法

根據目前孩子的整體發展進行特定的教育，將孩子們當成大人來看，并只進行灌輸的方法是大錯特錯的。如果幼兒園使用小學化，短期來看是有一定的效果的，但是這種暫時性的高效成績，是用孩子們的天性和品德作抵押的，要用長遠的眼光來看，此項教育將會影響孩子一生的發展。所以幼兒園要實行基礎改革，根據孩子們自身的發展和表現，使用游戲和教學相結合的教育方法，撇棄傳統的教學方法，為孩子們創造出一個好的環境，讓他們進行自主摸索和認識，只有這樣，才能更好地提高教學水平和最終質量。在如今信息化技術快速發展的過程中，信息技術也已經廣泛進入幼兒課堂，在開展合作的過程中，教師也可以充分利用信息技術的優勢，充分調動學生的認識能力和實踐能力，在學習過程中能夠激發學習興趣，這就要求教師在開展具體的小組合作過程中，要能夠調動學生的學習積極性，例如，教師在進行數字以及拼音認識教學的時候，可以把每一個數字以及字母抽象化、動畫化，更生動地向幼兒展示不同的知識，激發他們的學習興趣，讓他們在學中玩、在玩中學。并且，教師教學還應該緊跟潮流，學習先進教學手段，掌握多媒體信息技術進行教學，通過三維建模，制作簡單的動畫短片，引導孩子進入知識的海洋。另外，合作教學能夠增強學生的責任感和榮譽感。在采用合作學習的方式，教師合理的任務分配，能夠有效地提升學生的責任感和榮譽感。在采用合作學習的學習方式的同時，合理的小組目標能夠讓學生進一步明確小組合作的價值，讓學生在小組合作中感受到自身的價值和合作的成果，教師在小組合作過程中及時進行表揚，能夠讓學生感受到相應的榮譽感，從而進一步提升合作學習的意識，讓學生能夠在小組合作中各取所需，最終達到共同提升進步的目標。

（四）提高管理

要想徹底解決學前教育中信任的危機情況，那么必須提高學前教育中的法律法規，但是按照我國目前來看，有關學前教育的法律普遍較少，缺乏高效的法規體系，所以導致目前有很多幼兒園不合格，管理力度低下，甚至出現隨便收費等問題。只有完善學前教育的法律，才能在幼兒園中實現普及規范，相關部門才能更好地對幼兒園進行管理。相關部門要重視學前教育，進行全面探討并了解其中存在的問題，結合我國目前學前教育的情況，建立起屬于我國自己的學前教育福安率，從根本上提高教師的行為、素質和教學的質量，給孩子們提供一個良好的學習環境。

（五）加強教師素質

首先，要注重對教師們的崗前培訓，對學前教育專業給予人力物力以及資金上的支持，從根本上解決教師缺乏的問題。其次，國家要加大資金投入，對已經上崗的教師們定期開展講座，從而提高其教學的質量和整體的水平。且在培訓中，除了對專業知識的培養外，還應該加強教師們的道德培養和責任心培養，從而認真地關注孩子的成長，并在工作中認真學習新的知識，對傳統的教學進行創新，促進孩子心理和自身的發展。最后，要對教師們的地位進行提高，盡量招攬優秀的教師，打造最好的教育團隊。

（六）制定恰當合適的教學目標

每一堂課順利開展的前提，就是要制定恰當合適的教學目標，有一個明確的教學目標是使課堂能夠順利開展的關鍵。同時在教學目標的指定過程中，教師應該注重實際情況，在此同時，兼顧對學生知識的傳授，對教學方法的設計，同時也要對學生情感態度價值觀的培養，進一步將教學目標進行完善落實，盡可能地優化教學，規避在教學過程中可能出現的錯誤。正常來講，幼兒是一群充滿創造力的學生群體，教師應該充分相信學生的學習能力，同時鼓勵學生不斷地通過知識完善自己，有了明確的教學目標，就能夠讓學生樹立起正確的情感價值觀。

（七）轉變原有的單向教學的教育觀念

在新課程標準的提出后，教師想要提高整個的課堂效率，首先應該轉變傳統的教育觀念，由原來的單向授課轉為雙向互動，注重孩子在課堂中的主體地位。當代的幼兒學前教育課程標準更加注重挖掘幼兒的潛能，讓學生的主體性以及能動性充分被挖掘出來，這就需要教師增強對學生能動性的調動，讓學生在課堂中可以更加自信地展示自我，從而實現學生的自我發展和自我完善。因此，這就要求教師摒棄傳統的應試教育觀念，讓學生成為課堂的主體。

另外教師要正確地認識到對于學前信任危機的解決是一個長期的發展過程，并不是一蹴而就的。學生的智力和思想的形成與發展，也是需要經過復雜的心理過程和實踐體驗。在此過程中，教師要及時進行思想疏導，根據自身的力量選擇適合學生發展的教育教學內容，創造一個學生能夠接受的學習環境，引導學生逐漸形成良好的道德品質和學習習慣。

四、結語

目前，對孩子的教育是每個家庭甚至國家都非常重視的一個問題，且幼兒的教育是孩子整體成長期間最重要的基礎之一，不僅涉及孩子的身體和心理，甚至與之后的教育相關聯，影響孩子一生的素質情況。所以要想解決學前教育中信任的危機，必須提高教育的水平，為孩子們提供更好的學習資源，推動我國學前教育全面發展。

（責任編輯? 林 娟）