提升大班幼兒前書寫經(jīng)驗的策略

羅美端

前書寫活動是指幼兒在學(xué)會正式書寫前，運(yùn)用圖形、符號等形式傳達(dá)信息、表達(dá)感受及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。《指南》中的語言領(lǐng)域部分提出：大班幼兒關(guān)于幼兒書寫準(zhǔn)備、前書寫能力等方面的一些教育目標(biāo)與建議。前書寫活動是幼兒獲得前書寫經(jīng)驗或體驗的一種方式。對大班幼兒前書寫能力的有效培養(yǎng)，能為其今后步入小學(xué)，開始正式的書寫做好必要的準(zhǔn)備。而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何激發(fā)大班幼兒前書寫的興趣、提升前書寫的能力、豐富前書寫的運(yùn)用、促進(jìn)前書寫的表達(dá)。為此，在日常活動中，教師應(yīng)該有意識地為幼兒提供一個全方位、立體的浸潤式前書寫氛圍。

一、關(guān)注幼兒生活環(huán)境中的前書寫，創(chuàng)造學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會

讓孩子們參與到幼兒園教學(xué)環(huán)境中的首要任務(wù)，是幫助孩子們在一種更加系統(tǒng)的環(huán)境中達(dá)到睜眼看世界的效果。當(dāng)然在這一環(huán)境中第一要做的就是幫助孩子們成為一名合格的語言運(yùn)用者。大多數(shù)初入幼兒園的孩子，對于字詞的掌握并不是非常熟悉，對于大多數(shù)字詞都不認(rèn)識更別說會寫。然而這一階段的孩子們已經(jīng)學(xué)會了對于情感的基礎(chǔ)表達(dá)方式。對于早期的書寫也同樣如此，讓學(xué)生們在經(jīng)過相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)字詞之后，能夠為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)步驟打下非常好的基礎(chǔ)。對于字詞的掌握更多的是注重日常的累計，并不是要求學(xué)生們在某一時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練便能夠掌握所有的字詞，而是要求學(xué)生們在不斷的日積月累的過程中，逐漸形成對于字詞的認(rèn)識，并且熟練的使用各種字詞。為此可以更多的關(guān)注這一階段孩子們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以積極引入學(xué)生們在家庭環(huán)境中或在社會環(huán)境中所接觸到的人和物，作為攜帶文字的元素呈現(xiàn)在孩子們的面前。這種方式一方面可以理解為以更加貼合學(xué)生們的方式去給學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會;另一方面可以理解為以學(xué)生們更為關(guān)注的方式，或者喜聞樂見的方式來推動學(xué)生們自己成長。

（一）寫計劃

所謂寫計劃指的是在教師的引導(dǎo)下今天一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式應(yīng)該怎樣有效的進(jìn)行。例如在我執(zhí)教的過程中我會選擇在某一天帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゾ蠢显嚎赐先耍谶@一天之前，我會要求學(xué)生們在一張紙上寫下明天去敬老院看望老人應(yīng)遵循怎樣的計劃，讓學(xué)生們的行為更具有目的性、更具有條理性，同時學(xué)生們寫計劃的這樣一個過程也是學(xué)生的練習(xí)寫字的一個過程。在這一過程中可以讓學(xué)生們收獲到非常多的知識和掌握安排自己行程的能力。

（二）寫備忘

備忘錄即使是現(xiàn)在的我也經(jīng)常會寫，因為在參加某一活動時很容易忘記這一活動中應(yīng)該注意的某一小事，不單單是針對于學(xué)生們，當(dāng)代社會的幾乎所有人都會存在這些問題，然而通過寫備忘的方式則可以有效的避免在參加活動的過程中忘記哪些事情。我在教學(xué)的過程中會有意的將這一行為傳遞給學(xué)生們，要求學(xué)生們對于生活中某一經(jīng)常做的小事記錄在備忘錄上。例如在我班級內(nèi)有一位學(xué)生的姥姥需要每天早晚打胰島素，我就會要求這一學(xué)生在備忘錄上寫下每天早晚提醒姥姥打胰島素，并要求這一學(xué)生在每天都需要翻看自己的備忘錄記錄是否有提醒自己的姥姥。

（三）寫卡片

學(xué)生們參與到幼兒園教學(xué)環(huán)境中并不是一個獨(dú)立的個體而存在，而是一個相互聯(lián)系的整體，學(xué)生們在投入到學(xué)習(xí)過程中，必然會接觸到其他的同學(xué)，兩個人之間在相互交互的過程中便可以形成深厚的友誼。也因此我要求學(xué)生偶爾要給自己喜歡的同伴寫卡片，例如我班級內(nèi)的某一位學(xué)生生病了，在家輸液無法來到幼兒園繼續(xù)學(xué)習(xí)，我會提醒本班級內(nèi)的學(xué)生是否應(yīng)該給這位同學(xué)寫一張卡片，關(guān)心一下這位同學(xué)的病情并詢問一下什么時候才可以回來和你們共同玩耍。在這里提醒一下學(xué)生們便會積極的寫卡片來表達(dá)對這位同學(xué)的關(guān)心，一方面可以深化彼此之間的友誼，另一方面在書寫的過程中也提升了自己的書寫能力。書寫的過程并不一定是強(qiáng)迫的去要求學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)書寫，可以以一種學(xué)生們更容易接受的方式去不經(jīng)意的營造一個讓他們書寫的環(huán)境，這樣學(xué)生們才會也更加積極的熱情投入到書寫環(huán)境之中。

二、以創(chuàng)造性游戲為契機(jī)，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

創(chuàng)造性游戲中潛藏著許多前書寫活動的契機(jī)。在富有情境性、趣味性的游戲中，有意識地給予有效的支持，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫、符號、字母來表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒前書寫的興趣。

（一）角色游戲中創(chuàng)意菜單的設(shè)計

前書寫是幼兒表達(dá)需要的有力工具，借助游戲的需要來創(chuàng)造前書寫的機(jī)會，激發(fā)幼兒在游戲中前書寫的興趣。在“餐廳”主題游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在于設(shè)計新菜品，便以“菜單”開啟幼兒前書寫的興趣。首先，引導(dǎo)幼兒就如何設(shè)計餐廳菜單展開討論，并達(dá)成共識——每個人自己設(shè)計菜單。菜品的個性化設(shè)計成了富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵內(nèi)容。面對挑戰(zhàn)，幼兒用自己喜歡的方式記錄，設(shè)計了各式各樣的菜單。“創(chuàng)意菜單”的加入令餐廳游戲的進(jìn)行更加有聲有色，在游戲推進(jìn)后期，有顧客提出生日套餐的需求，“餐廳”老板立刻設(shè)計生日會的“生日菜單”，還有小寶寶的“兒童套餐”等。“餐廳菜單”品種多樣、生意爆棚。幼兒對前書寫的興趣也越來越濃厚，其內(nèi)容涵蓋廣，同時帶動了其他游戲。

（二）建構(gòu)游戲中建構(gòu)圖示的運(yùn)用

建構(gòu)游戲中存在規(guī)劃與實(shí)際建構(gòu)不符的問題，因此，運(yùn)用前書寫的方式合作設(shè)計規(guī)劃圖能夠有效解決這個問題。在“動物園”主題中，游戲前幼兒將動物園的場館、動物、酒店、餐廳、廁所、收費(fèi)處等進(jìn)行分工安排，但在建構(gòu)過程中，時而會出現(xiàn)某些問題——選擇搭建動物的幼兒去搭建場館，導(dǎo)致動物園一只動物都沒有;搭建場地凌亂，看不出建構(gòu)主題是“動物園”……為此，教師引導(dǎo)幼兒討論如何更好地合作搭建是解決問題的關(guān)鍵。在欣賞施工建設(shè)視頻時，幼兒發(fā)現(xiàn)建筑工程師施工時是邊看圖紙邊指揮工人的，他們覺得自己也需要先設(shè)計圖紙，便根據(jù)自己去過動物園的經(jīng)驗設(shè)計出了“動物園”的規(guī)劃圖，用圖標(biāo)的方式標(biāo)識出各個場館。幼兒根據(jù)規(guī)劃圖分工合作搭建，清楚明了，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，幼兒感受到用前書寫進(jìn)行計劃與設(shè)計帶來的好處，對前書寫的興趣越發(fā)濃厚，便自發(fā)自主將其運(yùn)用于其他建構(gòu)主題，令規(guī)劃圖在建構(gòu)游戲中的運(yùn)用成為常態(tài)，有效提高幼兒的合作建構(gòu)水平。幼兒在這種畫畫涂涂的游戲中，充分體驗到自由繪畫方式運(yùn)用在前書寫中的愉悅。

三、以集體游戲為抓手，提升幼兒前書寫的能力

《指南》指出大班幼兒“具有書面表達(dá)的欲望和初步的技能”。這說明：幼兒在這個年齡段已具有初步的書寫意識和需求，因此，以集體游戲為抓手引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用前書寫不僅能夠滿足幼兒的好奇心和與他人交往、交流的興趣，而且也是幼兒生活中有意義的部分。

（一）借助繪本，梳理經(jīng)驗

幼兒在游戲中進(jìn)行前書寫活動的過程是自主而愉悅的。但是幼兒在前書寫的初期，也存在著各種各樣的問題，如由于記錄方式不同導(dǎo)致不方便交流。大班幼兒正處于幼小銜接階段，為了培養(yǎng)其任務(wù)意識，在離園前教師常會口頭布置一些小任務(wù)，可有些幼兒總是記不住，就有人提出用本子記錄的方法。一到離園時間，幼兒就會把本子拿出來記錄。但是，大多數(shù)幼兒的記錄更趨于碎片化畫面，除了記錄者自己之外，別人很難看懂，幼兒五花八門的記錄痕跡體現(xiàn)了他們前書寫的原始狀態(tài)，為解決這些問題，教師可以適時介入。在這種情況下，“無字書”可以是一種較好的表達(dá)方式。基于“無字書”只用連續(xù)、簡單的符號、圖示、數(shù)字串起來快速記錄，但卻能夠告訴他人一件完整的事情或者一個故事的特點(diǎn)，教師嘗試在集體游戲活動中借助《地書》引發(fā)幼兒對記錄方法的進(jìn)一步探索，幫助他們掌握簡單的前書寫技能，以提升其前書寫經(jīng)驗。

記錄幼兒園一天生活中會涉及時間概念，觀察日歷后，幼兒在記錄中加入了原本缺少的日期;有的幼兒用太陽代表一天中的上午;用時鐘和8字表示八點(diǎn)到幼兒園;在太陽的旁邊記錄著自己和好朋友做早操、玩游戲、跑步、下棋等;用向下的箭頭等表示一天中的下午，記錄著自己和同伴玩各種好玩的游戲;用月亮和星星等表示一天中的晚上，將教師布置的小任務(wù)記錄在上面……“無字書”讓小朋友們的表達(dá)更加清晰、明了，也在同伴中建立起了統(tǒng)一的表達(dá)表述方式，讓表達(dá)更加明確、溝通更加順暢。

（二）同伴分享，提升經(jīng)驗

同伴分享也是提升前書寫經(jīng)驗的重要途徑。在離園游戲分享時間，幼兒拿出自己的記錄本互相分享，教師在觀察的過程中，引導(dǎo)幼兒從同伴的記錄中發(fā)現(xiàn)與眾不同的表達(dá)方式并模仿，從而拓展表征方式，通過不斷的經(jīng)驗分享，幼兒的思維變得開闊了，他們的書寫也更具思想性了。在幼小銜接系列活動進(jìn)行的過程中，幼兒最期待的就是參觀小學(xué)，這需要做什么準(zhǔn)備呢？幼兒用前書寫記錄下自己的想法并分享，有的幼兒說：“參觀前一定不能遲到。”于是幼兒畫出了一個大大的時鐘，時鐘上寫著7：30，旁邊還畫了教師和一群幼兒，表示7點(diǎn)30分幼兒要準(zhǔn)時跟著教師出發(fā)，有的會寫字的幼兒直接寫了“不”字表示不遲到;有的幼兒提醒觀看升旗儀式時不能大聲喧嘩，于是幼兒畫了一面國旗，國旗下站著一群小朋友，在人群中間畫了一個帶“×”標(biāo)記的大嘴巴，以此表示安靜觀看、不喧嘩;有的幼兒說：“哥哥姐姐校服上都有名字胸牌，我們也要制作自己的名片，參觀時戴上見到哥哥姐姐時可以互相介紹了”，于是幼兒畫了一個衣服上掛著胸牌的哥哥，旁邊畫了一個同樣掛著胸牌的自己，并在衣服上寫上了自己的姓名，還用小花裝飾表示自己的名片，看起來很有意思。 幼兒前書寫的發(fā)展歷程，對于記錄而言，經(jīng)歷“不會記”到掌握了“怎樣記”的過程;對于交流而言，經(jīng)歷了從“只有自己懂”到“大家都看得懂”的過程。幼兒在積累前書寫經(jīng)驗的過程中提升了自身的前書寫能力。

四、以日常生活為載體，豐富幼兒前書寫的運(yùn)用

嘗試了一階段前書寫體驗后，幼兒開始根據(jù)需要進(jìn)行書寫，不再是漫無目的的。對此，教師的關(guān)注點(diǎn)可以逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒日常生活中的前書寫，了解幼兒內(nèi)心世界，滿足幼兒情感需求。

（一）在日常活動中的運(yùn)用

做區(qū)域游戲的計劃時，幼兒就會利用一張小紙片在上面畫畫寫寫，做出今日計劃，并張貼在區(qū)域板上;在自然角，幼兒拿著一本記錄本邊探索邊觀察，而后記錄下自己的發(fā)現(xiàn);在讀書漂流游戲中，圖書漂流到哪個小朋友那里，那個小朋友就會圖文并茂地記錄下自己的感想，再將書漂流給下一個小朋友……這些過程既滿足了幼兒的書寫愿望，又提升了前書寫水平，大家把已掌握的前書寫經(jīng)驗自然而然地融入到了日常生活中。

（二）與特色活動的結(jié)合

在冬季親子運(yùn)動會中，從運(yùn)動會前期商討到入場方陣及運(yùn)動會班級口號、場地設(shè)置、運(yùn)動會游戲的選擇，幼兒都是本著“我的游戲我做主”的原則精心設(shè)計運(yùn)動會流程，最終將記錄展示在班級的運(yùn)動會主題環(huán)境中，既豐富了主題環(huán)境，又讓每個運(yùn)動員更加清楚地了解到活動流程，為運(yùn)動會做好了充足的準(zhǔn)備。此外，運(yùn)動員做好各項準(zhǔn)備后，開始著手設(shè)計要發(fā)給家長的邀請函，大家達(dá)成共識——邀請函要有一定的格式（包括運(yùn)動會的時間、地點(diǎn)、邀請人等內(nèi)容），在活動過程中，不同幼兒在把握“誰、什么時間、做什么”等信息時的水平是不一樣的，因此，將幼兒邀請函展示在運(yùn)動會班級主題環(huán)境中，推動幼兒前書寫經(jīng)驗的獲得。圖文相結(jié)合來記錄想法和設(shè)計的過程中看到了幼兒豐富的情感，同時讓前書寫的運(yùn)用更廣泛了。前書寫活動在幼兒園大班應(yīng)該是一個“潤物細(xì)無聲”的過程，前書寫經(jīng)驗的形成需要教師借助游戲的方式多關(guān)注、多創(chuàng)造幼兒前書寫的機(jī)會;需要教師梳理前書寫的經(jīng)驗;需要教師引導(dǎo)其與生活相結(jié)合，除此之外，它更需要幼兒的堅持以便為日后的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）