高中物理實驗教學模式探討

魏花海 李鵬

摘 要：隨著時代的不斷變化，高中物理教學方法也在不斷地與時俱進，尤其在高中物理學科教學中，教師應(yīng)該以新課改教學理念為基礎(chǔ)，突出物理實驗教學的優(yōu)勢，改善學科教學效果和不足之處。物理學是建立在理論知識和實驗操作的基礎(chǔ)上，并且絕大多數(shù)物理知識原理都是通過科學家們不斷探索和分析，才得以產(chǎn)生的結(jié)論，所以物理實驗既是基礎(chǔ)也是重要教學環(huán)節(jié)。但是物理知識邏輯思維較強，學生在學習過程中很難徹底掌握。因此，作為物理教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改善物理實驗教學環(huán)節(jié)的薄弱之處，開展以理論知識為輔助，實驗為主要教學目的活動，根據(jù)學生的學習特點以及基礎(chǔ)認知程度，精心創(chuàng)設(shè)多樣性、綜合性的實驗問題及活動，讓學生徹底掌握物理實驗技巧，培養(yǎng)其實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進學生物理知識水平的提高，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗;教學

一、 高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的物理教學中，實驗多以教師“說實驗”的方式呈現(xiàn)在學生的面前，一方面，教師考慮課時的安排，認為實驗操作太過于耗時，更多的選擇教師“說實驗”，學生“記實驗”的方式，雖見效快，但是嚴重抑制學生思維的發(fā)展和動手能力的提升;另一方面，教師實驗教學的能力欠缺，缺少有效的實驗教學策略，實驗資源的開發(fā)能力等，導致實驗教學效率低。具體表現(xiàn)如下：

（一） 重實驗，輕學生

在實驗的教學中，教師經(jīng)常會將教學重點放在實驗的演示上，強調(diào)學生注意觀察實驗的步驟和現(xiàn)象，之后直接給出結(jié)論，要求學生記牢。這樣的實驗狀態(tài)，嚴重忽視了學生的參與性和實踐體驗，學生只用眼看，很容易走神，注意力不集中，高耗低效，再加上被動接受的形式，更是無法鍛煉學生的思維能力，探究興趣得不到發(fā)揮。

（二） 重敘述，輕沖突

實驗教學中，教師常用的演示實驗做法就是，自己一邊操作，一邊講解步驟和要領(lǐng)，但是這個過程，一直保持著同一個教學節(jié)奏，平鋪直敘，既缺少實驗情境的創(chuàng)設(shè)，又缺少與學生之間的互動，沒有認知沖突的出現(xiàn)，很難激發(fā)學生的學習和探知欲望。

（三） 重師權(quán)，輕民主

在實驗操作的過程中，會出現(xiàn)很多的實驗數(shù)據(jù)記錄和處理，這些數(shù)據(jù)直接決定了實驗的結(jié)論，教師進行實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)教師霸權(quán)主義，教師缺乏科學的精神。

（四） 重教材，輕創(chuàng)新

實驗教學與操作中，教師習慣于按照教材步驟和要求，“照方抓藥”，從不考慮如何改進或者創(chuàng)新實驗過程，思想機械，缺乏創(chuàng)新意識。這一點還表現(xiàn)在缺乏對實驗資源的開發(fā)，忽略豐富的生活資源在實驗中的應(yīng)用。

二、 高中物理實驗教學的對策研究

（一） 重視實驗探究的過程

在傳統(tǒng)的認識中，人們總決定實驗探究就是要求學生動手去操作實驗，但是探究并不等同于動手操作，這樣實驗教學上的認識誤區(qū)，會讓教師在教學中抓不準重點。其實，探究是以學生的思維發(fā)展為中心的，要求教師在實驗教學的過程中，通過各種手段和方法來撥動學生的“思維之弦”，讓學生思維活躍，產(chǎn)生思維發(fā)展，在掌握知識的同時，獲得過程和方法的體驗，思維與能力的提升。如果在實驗的教學中，教師能意識到這一點，那么，實驗探究就不會只是形式上的“點綴”，而是真正落實新課改理念的策略。所以，在高中物理實驗的教學中，我通常會把自己定位為一個參與者，組織者，引導者甚至是學習者，把學生組織在一起，引導他們自主學習，探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，彰顯學生的主體地位，讓學生在自主，積極的學習過程中，實現(xiàn)“三維目標”的要求。

（二） 重視實驗設(shè)置的差異性

在傳統(tǒng)的實驗教學中，無論是教師的演示實驗，還是學生的操作實驗，多數(shù)時候都是按照教材上制定的步驟，按部就班地展開，做上一步，就知道下一步會出現(xiàn)什么，這樣的實驗過程，沒有什么實質(zhì)的效果。差異性實驗的手段，主要就是打破傳統(tǒng)的常規(guī)實驗做法，營造一些與書本現(xiàn)象和結(jié)果不同，出人意料的現(xiàn)象，當這些現(xiàn)象與學生的“常識”產(chǎn)生沖突的時候，學生的探索欲望會更強，會產(chǎn)生強烈的認知沖突。

（三） 重視實驗過程中的沖突性

在高中物理教學中，教師不喜歡操作實驗，除了感覺實驗麻煩，耗費太多課堂時間之外，還擔心實驗過程中出現(xiàn)的各種意外，會影響課堂教學活動的順利開展。但有時候，就是這些“意外”的出現(xiàn)，并不一定是壞事，更多時候，如果教師利用的巧妙，它會變成課堂教學中最寶貴的資源，利用這些發(fā)生在學生面前的問題，引導學生觀察、分析、探討、解決，整個過程能夠有效培養(yǎng)學生嚴密的思維和科學精神。

在物理實驗的操作中，因為各方面的原因，出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差，實驗現(xiàn)象與教材不符的概率非常的高，這些都是無法避免的。教師不應(yīng)該“諱疾忌醫(yī)”，而應(yīng)該正視這些“意外”，在課堂上巧妙的應(yīng)對實驗誤差和失敗。當實驗操作過程中，出現(xiàn)與課本不符的內(nèi)容時，教師要改變既定方案，利用差錯，生成更高價值的教學資源，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

（四） 注重實驗裝置的改進與創(chuàng)新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，實驗裝置是實驗教學順利開展的前提與保障，沒有正確，充分的實驗器材，就很難開展實驗操作，更不要說是實現(xiàn)高效的實驗教學了。隨著新課程改革的深入，實驗教學被提上了新的高度，同樣，對教師的教學也提出了更高的要求，這就需要我們教師在進行實驗教學時，要擁有創(chuàng)新意識，不能一味地照搬照抄課本的步驟，學著根據(jù)自己的經(jīng)驗，改進甚至創(chuàng)新實驗，提升實驗的效率。

三、 結(jié)束語

總之，在高中物理課堂上，實驗教學不僅能化抽象為具體，降低學習難度，又能提升學生的觀察能力、操作能力，有著不可忽視的重要性。所以，教師要注重物理實驗教學，改革觀念，轉(zhuǎn)換方法，提升實驗教學的效率。

參考文獻：

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