有效提高小學生寫作能力的教學策略研究

梁麗環

摘 要：作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。而課外閱讀是學生作文的重要前提，只有有了充分的閱讀量，學生的視野才能得到開闊，審美水平才能得到提升。在語文課堂上，閱讀與作文應該是相互依存的，只有把閱讀與作文結合起來，以讀促寫，才能真正發揮閱讀的作用，從而提升學生作文水平，讓二者共同發展。

關鍵詞：小學生;寫作能力;教學策略

在平時的作文教學實踐中，常常發現很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話言簡意賅地說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。也就是說課外閱讀是學生積累語言、提高寫作水平的重要途徑之一。基于這樣的認識，筆者從小學中年段開始就十分重視學生的課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累、情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去，使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。下面談談筆者在實踐中的幾點體會。

一、走進課外閱讀，珍藏點滴積累

（一）激起課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。”在教學中，教師要善于把握學生的興趣點，把學生引入自主閱讀中去。如根據中年級學生愛聽故事的特點，教師向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。這是一個行之有效的方法。教師還可建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營造濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學生，要及時加以表揚。

（二）發揮家校合作的力量

要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為一種習慣，還得發揮家庭教育的優勢，讓家長與教師之間達成共識，家校進行積極的合作。所以筆者在向學生提出閱讀要求的同時，也向家長發出了倡議，請求家長與教師共同監督學生的課外閱讀情況。

本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”這一理念，家長十分支持這項讀書活動，很快便與教師達成了共識。有了家長的監督與支持，營造了濃厚的家庭閱讀氛圍，在親子閱讀的過程中，學生逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識越來越強了。

（三）推薦優秀的課外讀物

學生不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，所以選擇優秀的課外讀物是非常重要的。學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力，部分家長也經常向筆者提起：想給孩子買幾本課外書，但不知買什么樣的書籍比較適合。提供和推薦高質量的閱讀材料，是把學生成功引向課外閱讀的必經之路。筆者根據中年段學生的學齡特點，參考了教學大綱的課外閱讀題目，向家長和學生提供了一部分優秀的課外讀物供參考。如《木偶奇遇記》《格林童話選》《安徒生童話選》《一千零一夜》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《歇后語全集》等課外閱讀書籍。讓學生“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，學生通過閱讀實踐，學會了讀書，內化了語言。

（四）激勵語言的積累

在此良性循環的基礎上，筆者把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀一邊積累：可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段，記錄在“日積月累”筆記本上，或是做成讀書卡。學生在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。與此同時，筆者利用課外閱讀課的時間，開展故事會、誦讀比賽等活動，給學生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺，使學生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是學生的心聲。

二、在閱讀中積累，搭建“讀”與“寫”的橋梁，以讀促寫

（一）寫讀書體會

“讀書百遍，其義自見。”隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力也會逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，他們往往會有自己獨到的見解。這時，教師要引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在閱讀了《賣火柴的小女孩》《野天鵝》《拇指姑娘》等童話故事后，學生的心情隨著主人公的曲折命運時喜時悲。課余，學生三三兩兩地聚在一起，對自己喜歡的情節，討厭或喜歡的人物談論得津津有味。正當學生意猶未盡時，上課鈴響了，于是，筆者因勢利導，適時地給學生一張紙，讓他們用筆把自己想說的話寫下來。一篇篇讀書體會躍然紙上。課外閱讀讓學生發現美、感受美、表達美，教師恰當的引導與點撥，為學生架起了一座閱讀與寫作和諧發展的橋梁。

（二）運用積累，發揮想象

兒童富有想象力，合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容、文化、語言等方面的儲備。這時教師可以給學生提供一些“話引子”，引導學生發揮想象編寫故事。想象讓學生的思緒飛揚，一個個富有創意的生動的故事情節一一展現在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。

（三）放開手腳，自由表達

“我手寫我口，我手寫我心。”只有學生熟悉、感興趣、有表達的愿望，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而真實地將它表達出來。筆者從三年級開始引導學生寫日記，筆者認為這是引導學生自由表達的好方法。日記可以把學習、生活、讀書中的所見、所聞、所思、所感隨手寫下來。形式自定，長短不一，可以是一句話、兩句話或是一段話。寫了一段時日后，內容盡是些生活瑣事，沒什么新意。于是筆者便讓學生嘗試結合課外閱讀寫自己的所思、所感、所悟。這樣一來，學生的寫作空間擴展了許多，內容也變得豐富了。許多學生無形之中根據自己閱讀的故事進行了仿寫，甚至續寫、改寫。有的學生還與故事中自己喜愛的角色進行了心靈對話。課外閱讀讓學生的日記活了起來，在一次次的自由表達中，學生的寫作水平突飛猛進。

三、在閱讀中積累經驗，使作文走向成功

（一）積累觀察方法，提高觀察能力

觀察是獲得智慧的重要來源，是認識大千世界的窗口，觀察能力的強弱是影響作文水平的重要因素。縱觀小學語文課本，各類觀察方法都已包容，教師應該一課一結，讓學生不斷積累觀察方法，提高能力。學生學會了觀察，作文思路便會清晰起來。

（二）積累寫作方法，提高寫作能力

一要重視模仿。模仿是作文的起點和作文走向成功的重要途徑，對于一些具有代表性的文章或者片段，可讓學生在讀懂的基礎上進行仿寫。二是要提倡感悟。對于小學生來說，教師應避免進行枯燥的寫作指導，提倡讀中感悟。實際上也只有在讀中才能有所感悟，哪怕只是朦朧的意識。在讀中感悟，在悟中仿寫，堅持不懈，定能學到寫作方法，使作文能力得到提高。

（三）積累表達技巧，提高作文水平

雖說文無定法，然而每篇課文都有自己的章法，這就是作者對寫作技巧的靈活運用。如《美麗的小興安嶺》運用了大量的排比、優美的詞句，學生在不斷誦讀的過程中日積月累以及不斷運用，作文走向成功并非難事。

讀是寫的基礎，寫是讀的結果。吸收多了，寫作水平才能得以促進和提高。讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并讓閱讀成為每個學生的自覺行動，那么學生怕作文、厭作文的情景一定會得到改善的。因此，教師要重視閱讀與寫作的有機結合，使學生能更好地從“閱讀”中學“寫作”，在“寫作”中促“閱讀”，以助力學生寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

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[2]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.