解題能力：學生學好數學的關鍵法寶

余惠瓊

【摘要】正處于以形象思維為主的小學生，面對以抽象思維為主的數學問題，往往會讓出現畏懼、厭學或是學習成績難以快速提升的現象。針對這種情況，教師和家長均應結合學生的認知規律和教學內容的特點，系統、科學且有針對性地加強學生解決問題的能力提升。為此，本文將圍繞如何促進小學生數學解題能力提升的問題闡述相關策略研究，以幫助學生提升解題速度和正確率。

【關鍵詞】小學數學；解題能力

在小學數學的日常教學中，很多教師都偏向于采用題海戰術來提高學生的解題能力，這種方式在一定程度上確實能夠促進學生解題能力的提高，但是會花費學生很多的時間和精力，而且還可能會起到反作用，使學生失去對數學的學習興趣。因此，教師應當研究采用有效的教學方式來提高學生的數學解題能力。

一、深挖小學生數學解題能力欠缺的問題根源

因為受到傳統的教學觀念和教學模式的影響，很多小學數學教師在開展教學的過程中還是采用傳統的教學方式，在傳統的教學方式中學生處于一種被動的學習狀態，不利于提高學生的學習積極性和學習效率。此外有很多小學數學教師在進行教學時忽視了學生解題能力的提升，導致學生在解題的過程中會遇到各種各樣的問題，當學生不能解決數學問題時，只能夠選擇放棄，或者是尋求同學或老師的幫助，這樣會在一定的程度上影響學生的學習自信，同時也會降低學生對數學這門學科的興趣，在解題時就不會花費很多的時間進行研究，降低學習效率。此外，很多小學數學教師在進行教學的過程中忽視了與學生的溝通和交流，這樣容易使學生在上課時走神，課堂也比較沉悶，不利于提高學生對數學的學習興趣，而且教師與學生之間缺乏溝通和交流不利于教師了解學生的學習狀況，及時采取相應的教學策略，既影響了學生的學習效率，也影響了教師教學質量的提高。

二、探究促進小學生數學解題能力提升的重要性

很多小學數學教師在開展數學教學時，只重視對學生進行數學知識的傳授，忽視了對學生解題能力的培養，學生的解題能力得不到提高會在很大的程度上影響著學生數學學習效率。因此，數學解題能力的提升對學生而言非常重要。首先，如果學生有著比較強的數學解題能力，當遇到數學問題時學生能夠靈活地運用所學的數學知識來進行解題，解題速度和正確率都比較高；其次，培養學生的數學解題能力，能夠有效地鍛煉學生的思維能力，提高學生的自主學習性；再次，如果學生不具備解題能力或者是解題能力比較弱，不能夠通過自己的能力解決問題，學生就會懷疑自己的能力，把自己定位在不適合學習數學的位置上，久而久之就會對數學學習失去信心。

三、踐行促進小學生數學解題能力提升的策略研究

1.對癥下藥——讓習題設置有的放矢

在小學甚至初、高中的數學教學過程中，很多教師都認為采用題海戰術能夠讓學生掌握題型，提高解題效率，有效地促進學生的數學成績的提高。但是實際上這種方式會需要學生花費很多的時間，但是對于小學生而言，他們很難有耐心花很多的時間去做習題，有時候做習題只是為了完成教師布置的作業，都是處于一種被動的學習狀態中，做題的效率也不高。因此，教師應當轉變自身的教學模式，根據班級上學生的學習情況來制定適合學生的教學模式。例如，通過學生在課堂上的學習狀態和日常作業來了解學生的數學基礎和解題能力，針對不同基礎的學生，給他們設置更適合他們數學習題，如此一來，學習能力比較弱的學生，又不需要絞盡腦汁去思考那些超出了自己能力范圍的題目，而那些學習能力比較強的學生，就不用一直重復練習那些基礎的習題。教師提高習題的針對性，能夠使不同學習能力的學生都能夠在練習習題的過程中鞏固所學知識，提高解題能力，激發學生對數學的學習興趣。

例如，在講解四年級下冊的《四則運算》這一課時，教學目標是讓學生掌握加減乘除之間的運算方式，為接下來學習運算定律奠定基礎。學生想要掌握好四則運算需要通過練習來鞏固，教師根據學生學習能力來設置不同的習題，例題1：一家商店中有木質鉛筆和自動鉛筆兩種，價格分別是0.5元和2.5元，小亮買1支自動鉛筆和2支木質鉛筆要多少錢？例題2：一家水果店正在搞活動，買三個蘋果送一個梨，小亮想買7個蘋果和3個梨，一共需要多少錢？這都是四則運算的習題，但是兩個例題的難度明顯不一樣，能夠有針對性的培養不同能力的學生的解題能力。

2.及時反思——讓存在問題及時糾正

都說“學而不思則罔，思而不學則殆”，小學生在學習數學的過程中常常會遇到不同的問題，當遇到問題時，學生應當具有一定的反思能力，這樣才能夠有效的找到解決問題的方法。因此，小學數學教師在培養學生的解題能力的時候，要引導學生學會反思，因為學生在做題的時候適當的反思，能夠有效地拓寬自身的解題思維，遇到問題時，能夠采用多種方式來進行解題。

例如，在講解四年級下冊的《圖形的運動》這一課時，如果學生的空間思維能力不是很好的話，學習起來就會比較困難，這需要學生不斷進行反思，為什么自己想象的和實際的不一樣，這時可以通過采用實物來培養自己的空間思維能力，先自己在腦海中想象圖形旋轉、折疊后會是什么樣子，然后實際動手操作旋轉、折疊圖形，再閉眼回想圖形運動的過程，不斷操作、反思、操作，以此來提高自身的空間思維。

3.探究合作——讓學習過程相互促進

隨著新課程改革的不斷推進，自主探究學習和合作學習受到了很多教師的重視。學生在進行自主探索的過程中，可以與身邊的同學一起相互討論，開展合作學習。而且在學習的過程中，教師要引導學生學會通過動手實踐來提高自己的解題思路，在合作學習中，學生之間可以相互交流自己的解題策略，相互促進，即使有時候遇到解題瓶頸，只要教師給予適當的引導，學生就能夠解決問題，有效的提高了學生的解題能力。

例如，在講解四年級上冊的《除數是兩位數》這一課時，教師先將相關的知識點和計算方式交給學生，然后讓學生以小組的方式相互出題、交流、解題、批改，例如，某學校四年級一共有540人，有12個班級，平均每個班級有多少名學生？

4.舉一反三 ——讓訓練實效前后延伸

在小學數學的學習中，課前預習對學生來說非常的重要，如果學生在上課前對即將要學習的知識進行預習，當教師在課堂上進行授課時就能夠更加快速地接受，對教師所講的知識能有更深刻的理解，充分地掌握數學的數學知識。數學知識中很多都具有關聯性，教師在教學的過程中要培養學生舉一反三的能力，數學習題中很多具有相似性，培養學生舉一反三的能力，就能夠有效地提高學生對相似問題的解題效率和準確性。

例如，在講解四年級上冊的《平行四邊形和梯形》這一課時，平行四邊形與長方形相似又不同，學生通過預習就能夠了解到平行四邊形的基本概念和性質，在課堂上教師再對教材中的知識進行補充說明，同時將平行四邊形與長方形進行對比，發現長方形是一種特殊的平行四邊形。學生在課前進行預習后，在課堂上能夠更加深刻的掌握關于平行四邊形的性質。

四、結束語

綜上所述，小學生數學解題能力提升對小學生學習數學和長久發展是非常重要的，教師想要有效地提高學生的數學解題能力，可以通過提高習題設置的針對性、培養學生自我反思、合作探究和舉一反三的習慣與能力等多元化的教學方式來培養，有效促進小學生數學解題能力的提高。

參考文獻：

[1]宋志丹.小學數學有效培養學生解題能力的策略研究[J].考試與評價， 2018（5）.

[2]王細娥.探討在小學數學中提高學生的解題能力的策略[J].數學學習與研究， 2018（24）：154.

[3]曹玉華.提高小學生提出與分析數學問題思維能力的策略研究[J].學周刊：上旬， 2018（14）： 75-76.