應用型美術學人才文化綜合實踐能力培養與評價探究

袁志準

摘? 要：當下經濟社會發展對美術學專業人才需求日趨多元。地方院校美術學專業教學改革應聚焦適切基層美術文化工作的應用型人才培養。該類人才的核心素質乃美術文化綜合實踐能力。圍繞這一點，美術學專業教學改革只有緊扣地方經濟與文化發展步伐，重點進行文化綜合實踐類課程群建設并重構教學范式，完善相應評價機制，方可實現美術學人才應用能力的全面提升。

關鍵詞：應用型;文化綜合實踐能力;培養;評價

基金項目：本文系湖南城市學院教學改革課題“應用型美術人才文化綜合實踐能力培養與評價研究”階段性成果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”地方本科院校就此轉型為應用型本科院校，其辦學目標為培養適應地方經濟、文化與社會發展需求的，適切生產、建設、管理、服務一線崗位要求的，具有熟練專業技術的人才。故而，應用型本科院校美術學專業非為培養職業美術家、美術史論專家或藝術批評家而設置，而是為中小學校、各類美術培訓結構培養教師，為文化企業、文化機構以及社區或鄉鎮文化站所等培養能從事美術文化品經營、美術文化宣傳、創意與傳承以及藝術指導與管理等綜合性工作的應用型人才。可見，文化綜合實踐能力乃應用型美術學人才的核心素質之一。如何從重藝術技法的學術型或畫家型教育模式中走出，并探索一條適切提升應用型美術學人才的文化綜合能力即知識結構復合、綜合素質高、創新能力強的培養之路，必然要從教育觀念的破立入手，帶動教學目標、內容、過程、方式以及評價方法與尺度等方面的變革方可奏效。

一、應用型美術學人才

的核心素質是美術文化綜合實踐能力

我國的美術學專業涵蓋了培養美術史論人才、美術創作人才、美術教育人才三大主要任務，地方院校的美術學專業多為師范類。但由于近些年來中小學美術教育不受重視，美術教師崗位設置有限，加之美術學擴大招生，無數專業美院、師大及綜合性大學美術學專業人才參與教師崗位競聘，地方院校美術學畢業生在教育口就業日漸艱難，故出現部分地方部分院校的美術學專業開始走向學術型人才培養之路。然而，事實證明，地方院校由于多種客觀因素的制約，很難擔承培養專業美術創作型、研究型人才之大任，美術學辦學日現窘況。但是，正如習近平主席在十九大報告中指出的，我國現階段的主要矛盾已經轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，人民群眾對審美的需要愈發旺盛，社會對美術學人才的需求也趨向多元，主要體現在地方或地域經濟轉型發展中所需的基礎性的基層美術人才。

（一）藝術市場相關職員。隨著文化產業的蓬勃興起，我國的藝術市場如畫廊、藝術品商店、藝術品拍賣公司、美術館、博物館、繪畫裝裱店、文玩收藏店以及售賣藝術品的電商等如雨后春筍般涌現。這一潛力巨大的領域需要的美術學人才極多，諸如簽約畫家、藝術經理人、畫廊導購、作品導購、藝術推介與相應的后臺服務人員等。

（二）藝術培訓機構教師。近年來，隨著物質生活的富足，閑暇時間增多，人們對精神生活的追求日益強烈，因此藝術培訓也從單一的升學型轉向多元化，既有拓展視野、開發審美能力的少兒藝培，更有啟導閑情逸致的成人藝術培訓，還有老年繪畫培訓等，這就需要大量的美術教師。

（三）基層文化管理人員。首先是活躍在城市社區文化工作與管理一線的相關人員，其次是扎根在鄉鎮文化所的工作人員。這些人員一方面參與社區或村鎮文化空間建設、文化底蘊挖掘、文化品牌的塑造，一方面參與文化活動的組織與管理。

（四）文化創意公司職員。其一是指藝術衍生品的研發者。將著名繪畫轉畫到商品或轉換為一般工藝品，如藝術文具、藝術服飾、印有繪畫作品的日常生活器具等。其二是指從影視形象中創發造型工藝品的藝術家。其三為從文物或傳統藝術中開發新的文化品的美術工作者。其四參與公司重大的文化傳意品的研發者。

（五）文化旅游公司職員。我國的文化類旅游方興未艾，文化類旅游公司不僅需要充分挖掘與塑造文化品牌，更需要相應的視覺傳播手段推介，而這兩方面都需要美術類人才。

（六）非物質文化遺產傳承人。當下諸多視覺或造型類非物質文化遺產傳承人多未受過系統的藝術知識訓練，況部分非遺出現傳承斷層，而擁有專業美術素養的大學畢業生在該領域大有可為。凡此種種行業，不但可以成為美術生創業的領域，也確為有著專業修養的美術學人才提供了諸多就業機會。

從以上列舉的幾大領域對美術學人才的需求來看，絕非美術家而是專業化的應用型美術人才。從其職業的角度來看，社會對應用型美術學人才素養的要求除了具備一定的繪畫、創作能力之外，還要具備良好的交往能力、較強的文字表達能力與寫作能力，更要具備以美術學專業素養為核心的文化綜合實踐能力，這就包括全面的美術基礎知識與理論素養、美術研究的一般方法、視覺文化闡釋與傳播能力、視覺文化活動的策劃與組織能力、美術類非物質文化遺產的領悟與接收能力、美術類文化宣傳能力、美術事業管理能力、視覺類文化調研整理能力、藝術市場經營能力、地方美術傳統的發掘能力，等等。當然，作為美術教師還需要教育教學核心素養。可見，應用型美術學人才的素養應聚焦在以美術文化綜合實踐能力為核質的多元化素質，也就是筑基于本專業的“一專多能”，而非單單只具備繪畫技能與創作能力。

二、文化綜合實踐能力的培養

應用型美術學人才文化綜合實踐能力的培養不是一蹴而就的，首先是教師觀念的更新，其次是如何重置與地方的經濟、社會、文化發展相聯系的實踐課程，最后是教學范式的徹底革新。

（一）重塑教師觀念

近年來，地方院校美術教師基本來自專業美院、藝術學院或者師大美術學院的碩士研究生，這些年輕教師日漸成為美術教育的主力軍。毋庸置疑，這批教師出身學院派，既有濃厚的畫家情結，也基本接受了學術型美術教育觀念與方法，教學中強調技法、注重寫生、著力創作，但對基層社會對美術人才的需要充耳不聞，對經濟發展中美術事業自身的多元化轉型也不甚了解，故而對美術學人才的文化綜合實踐能力的認知不夠，總認為只要繪畫能力強，余者皆不重要。因此，培養應用美術學人才的關鍵性前提就是重塑教師的教育觀念。讓老師深入區域經濟和文化建設的第一線去了解基層社會對人才的需求;讓老師從參與地域文化資源、文化市場的調研與發掘中檢視自己的教學觀念;讓老師在與相關的用人單位和機構直接對話中接受對美術學人才培養的建議，從而全面重塑應用型美術學人才的培養目標，深刻認識應用型美術學人才綜合素養、人文精神培養的重要性。

（二）重置課程體系

應用型美術學人才文化綜合能力的培養必須依托合理的課程設置，除了完善并修訂繪畫技能、技法專業課程群外，應盡可能擴展、引入文化基礎及綜合實踐課程群。1.專業性理論課程。如中外美術史、美學、中西文藝理論、中國思想史、中國文化史、西方哲學、文學欣賞、藝術創作心理學、美術課程論等傳統理論課程。此為完善美術學專業知識結構、提高人文修養、提升判斷及思考問題能力的基石，是美術學人才文化綜合素質的標志，理當成為應用型美術學課程建設的重點，不但不能偏廢，而且應該加強，尤其是要確保優秀師資供應與穩定。2.應用型實踐課程。這是依據地方經濟文化建設中出現的應用美術項目而增設的動手課程。如公共藝術制作（社區文化空間） 、工藝美術品的制作等。這類課程盡管重在美術制作，但學生自然會與社會生活直接聯系，會接受社會對應用型美術的審美旨趣，有利于拓寬其藝術視野。 3.拓展性研究課程。這是以大學生創新性項目、美術史考察、文化或藝術市場調研為內容而設置的課程，它能充分展現學生的文化綜合分析與解決實際問題的能力。4.職業類培訓課程。針對多元化的就業方向，從三年級下期開始聘請不同職業門類的從業者或管理人員來校開課或者主題講座。5.教學類實踐課程。除了固定的中小學美術課程論及教學法課程之外，還可適當開設社會美術培訓機構特殊美術教學實踐方法論等課程。6.特色性民藝課程。圍繞地方經濟發展、地域文化底蘊，一方面常年開設地方民間美術課程，一方面組織師生一起開發、研究民間美術，同時還要經常性聘請當地民間藝人、“非遺”傳承人來校開課、授徒。

（三）重構教學范式

地方院校美術學學生的文化基礎與自我學習能力、學習習慣均一般，但大多數學生情商較高、思維也較活躍、觀察力與想象比較豐富，因此，培養其文化綜合實踐能力必然要從傳統的學術型、講座型、教師主導型、背誦型教學范式中走出來，采取適切其學情的實踐型、能動型教學范式。

1.課堂隨機實踐。課堂隨機實踐主要指專業性的理論課程的課堂教學采取翻轉式課堂，即變成以問題探究、思想辯析、藝術批評、實例闡釋等為內容，以演說、辯論、論文、報告等為形式的隨機性的文化綜合能力實踐訓練過程。這類實踐范式既要充分掌握學情而科學設立問題情境，又要充分尊重學生的主體地位，允許學生利用多種學習資源、渠道與工具，允許充分表達。

2.參與項目實訓。參與項目實訓主要是指學生參與教師工作室項目的研究或制作。工作室教學范式在諸多地方院校美術學專業采用，但教學重點并非只有主題性繪畫創作，還有教師的科研項目，這些教師項目多來源于地方政府機構或文化企業，具有極強的針對性與實用性。這些項目吸納學生參與，即便是見習，都是學生綜合文化實踐實訓最為有效方式之一。

3.實題真做歷練。近年來，學生熱衷參與的大學生創新性項目、大學生藝術節、本地文化藝術節、地方需要院校提供支持的文化服務項目如城市社區公共藝術設計與制作、環境美化工程的設計等項目以及畢業創作與論文等，不僅能鍛煉學生的美術創作能力，更能訓練其洽談、測量、分析、統計、文創等多種綜合實踐能力。

4.校外兼職拓展。首先是指在學校以及各級各類美術培訓機構兼職而錘煉教學能力，其次是在本市的文化機構如博物館、展覽館、文物市場、藝術品交易店、“非遺”工作室、社區文化站參與多種美術類文化實踐活動。

三、文化綜合實踐能力的評價

大學教育評價在人才培養上起著杠桿與風向標作用。要形成應用型美術人才文化綜合實踐能力培養的合力，提升學生對文化綜合實踐能力的的重視度及自覺追求意識，同時為社會提供用人的參考，美術學人才文化綜合能力的科學、合理、有效評價就顯得至關重要。可以說沒有評價或者評價不當，學生文化綜合實踐能力的培養都會流于形式。

（一）明確既有教師也有學生的評價對象。學生文化綜合實踐能力評價的主要對象當然是學生，但如果缺少了對各類課程中教師開發學生文化綜合實踐能力的評價，以及對教師聯系、引進、指導、開發文化綜合實踐類課程工作的評價，教育效果亦會大打折扣。

（二）確定既有內容也有形式的評價方法。文化綜合實踐能力的評價內容除了專業理論性課程的基礎知識外，重點評價學生美術調研方法、藝術創意、視覺文化理解、美術文化綜合分析與判斷能力、美術文化管理一般規律與方法、文化政策、本土文化素養、文化傳播、藝術品經營能力以及語言表達、交際能力等。當然以上內容要針對不同學生的職業取向和能力而選擇。評價的形式可以通過作業、論文、演講、調研、會議、科研、文化建設與開發、課堂研討、藝術沙龍等。

（三）核定既有剛性也有柔性的評價標準。剛性評價標準一是體現在文化綜合實踐能力在畢業評價指標體系中所占權重;二是體現在它于各類專業課程結業考核中所占的比例;三是固定的文化綜合實踐課程的成績評定。這些評價通常以達標性評價形態呈現。柔性評價多體現在學生參與各級文化實踐類比賽、科研、藝術創作、社會性文化管理與傳播等臨時性活動中所取得的成績，通常以獎勵性評價形態出現。

（四）選取既有過程也有結論的評價手段。文化綜合能力本身就呈現為一定的動態性，因此，對其評價不可忽視過程性評價，諸如在評價主體上的角色多變，既要有各課程教師，也要有社會、企業、社區工作人員，同時還要同學間展開相互評價;更重要的是要根據不同培養時段、完成的不同實踐訓練或者項目為學生建立動態的評價記錄，并將課程考核評價與日常評價有機結合。結論性評價除了量化評價外，更多地采取評語式的定性評價。

當然，公正、公開、科學的評價以及評價結果的及時反饋也是文化綜合實踐能力評價中不可忽視的。

四、結語

綜上所述，隨著我國經濟社會發展的總體轉型，以及對美術學專業人才需求的多元化與多面性，培養服務基層美術文化工作的“一專多能”的應用型人才已成為地方院校美術學專業求生存與發展的必然選擇。故而，地方院校美術學專業改革要緊扣時代需要、緊跟地方或地域經濟文化發展步伐，重塑教育觀念，將美術文化綜合實踐能力作為人才培養的重心，圍繞它展開課程體系重置與教學范式重構，并將之納入教育教學評價的核心內容，唯有如此，應用型美術學人才的培養才會有的放矢，有章可循，并產生長期效應。

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作者簡介：袁志準，湖南城市學院藝術學院副教授。