實適課題式室內設計課程教學改革研究

沈婧

摘? 要：實適課題指的是選擇與社會變化同步的課題，以項目課題為課程依據，情境創設，企業融合，對室內設計課程的教學內容、方法及課程設置進行教學改革，培養學生的實操能力，熟練掌握設計流程，明確設計目的，從而實現“產、學、研”為一體的教學改革。在室內設計基礎課程設置上，采用實適性課題式教學，用實際項目為切入點，將“室內設計原理”“裝飾材料與工藝”“室內陳設設計”這三門核心的設計基礎課程銜接起來，用專業理論和設計方法全方位地解決實際項目的設計問題。

關鍵詞：實適課題;室內設計;教學模式

一、室內設計課程教學現狀分析

室內設計是一門綜合性課程，與當今時代發展緊密結合，集知識、操作、應用為一體。隨著快速發展的城市化進程，人們對環境的要求越來越高，對于設計空間的審美需求日益增加，市場更加需要高素質且具有較高審美能力的設計專業人才。當下對環境藝術設計人才的要求是既要有過硬的專業知識和技能，還要有豐富的藝術文化修養和良好的溝通能力，對設計材料和施工都要有全面的了解。因此，高等教育應基于專業實踐來設計專業課程，讓學生能有目的性、系統化地學習專業理論知識，為今后步入社會打下堅實的基礎。一方面要求學生具有順應市場發展的專業技能及設計思維，增強學生的實操能力，培養學生應用性能力;另一方面要求教師在課程教學中需加強理論與實踐的結合，強調應用性和市場性要求。

然而，現如今的室內課程教學體系下，仍然面臨著諸多問題。

（一）課程內容不夠系統化和規范化。室內設計課程的內容多以理論為主，缺乏成熟而系統的實際案例教學，內容混亂無序、過于單一;課程知識點不成系統，學生難以在有限的時間熟練掌握。

（二）專業應用性不強。近年來，室內設計行業市場在不斷地更進，然而學生對市場需求不甚了解，在教學過程中理論結合實踐不強，沒有實際項目的方案落地，從而導致部分學生對專業學習目標不明確，體驗感不強，學習積極性不高。

（三）教學體系過于理想化。傳統教學體系采取先開拓思維再設計的教學模式，讓學生在未能系統掌握專業技術的前提下做設計，使得學生專業基礎不扎實，教師需反復糾正基礎問題。這種基礎課程教學雖然是以創新思維培養為主，激發學生天馬行空的設計想法，但卻往往容易忽視對專業基礎知識及行業規范要求的掌握，導致專業針對性及應用性不強，學生真正走上設計崗位后會失去信心，教學體系未能順應當下行業的要求。在這樣單一的教學模式下，環境設計專業的人才培養很難與市場需求相結合，脫離了社會發展的需要。同時，根據調查，目前從事本專業設計工作或者自主創業的就業率并不高，主要原因是由于人才培養不符合市場的實際需求，學生缺乏實際工作能力，不能快速進入工作狀態。

因此，如何更好地培養適應市場發展的應用型人才，加強理論與實踐相結合的人才培養模式已成為當務之急。在教學方法上，教師根據自身的講解應與實踐相結合，課程體系創建應實行產學研為一體的教學改革，完善專業的系統性和交叉性。在教學內容上，需要以項目為課題，結合真實的實際項目提高學生的專業理論知識和設計能力，讓專業教師引導學生能夠共同面對市場和實際項目，使學生能夠成為一名優秀的設計人才。

二、實適課題教學模式的必要性

當前的藝術設計學應用處在一個相當復雜而活躍的社會系統之中，在這個深層次的背景下，行業、市場、技術突顯出非常直觀的物質表面現象，紛繁而多樣。由此而動搖了既定設計教育的成熟框架，使得我們必須去面對當下教學與市場的問題并產生異動性的思考。為此，以應用型的人才培養為教學方向的環境設計專業需采取相應的應對措施。一是完善原有的理論框架，以課程為核心規律，實施前段的基礎教學;二是探索設計行業多變的政策及市場風向，也就是現如今快速跟進的生活方式牽涉到的環保壓力和社會管理成本，以及設計行業背負著的社會工具不斷升級、人力成本及建造技術、材料改變的現狀。諸多因素倒逼設計行業和教育行業在被動中創新。

根據環境設計專業的教學系統，室內設計課程的教學模式是建立在前期較為成熟的基礎教學課程為中心的模塊之上的，后期部分需調整為以實適課題為中心的教學模式。實適課題指的是選擇與社會變化同步的課題。同步不一定是最先進的，但是是最現實的。這些課題都來自于殘酷或美好的社會層面，迫使我們的教學必須面對社會真相。學生和教學是在不斷錘煉、教訓、挫敗、困惑、成功并舉的環境中成熟起來的。象牙塔式的學院理想已是歷史的風景，學生走向社會之前應有相應的磨練階段和心理準備，具有與各種社會現象相遇的間接場景，具備應對社會現象的堅韌心理素質和應對成敗的平常心態。因此，學校“產、學、研”框架的重要性不言而喻。

實適課題教學方法是以專業及相關知識為主干，著重以培養學生的設計能力為目標，有針對性地設置專業課程。我們必須認識到藝術類學生有著自身的特殊性，應強調藝術設計與純藝術的差異性。設計不等于創作，應認識到藝術創作是以自我情緒為中心的作品體現，而設計是用理性的方式表達感性內容，用物質建構精神的場所。因此，整個設計教育的培養宗旨是由主觀意圖轉變為關切客觀受眾的服務性工作方法。通過該教學方法，建立一套較為完整的知識和能力系統，如訓練學生應對各種復雜問題，鍛煉平衡判斷及選擇能力，將其思想轉化成為設計成果的能力，培養學生應用知識專業、形態語言、數據背景資料構成有理有據、有感染力的專業闡述語言。在教學環節中，具備上述能力才有創意、創新的資本。鑒于諸多因素，課程教學會采取由簡到繁的反復性訓練。由于服務對象的不同，在教學執行過程中還會產生諸多未知而有趣的問題。同時要特別強調團隊合作及社會溝通的技能，從多角度的觀察和思考問題，著力培養學生的首次就業率，即專業的生存能力。

三、教學實施措施

在室內設計課程的教學過程中，教師首先需要告訴學生設計規范及要求，強調設計基礎能力的培養。在設計初期告訴學生什么是不可以的，而不是不受限制地想怎么做就怎么做，因為只有知道什么是不可以的，才會有價值觀，否則無法順應市場的需求。其次要在學生具備一定的專業基礎后再讓學生進行發散性思維，提出自己的設計概念和創新想法。教師應將學生放在課堂的主體位置，將實踐能力的鍛煉作為關鍵，使其將“學”與“實踐”相融合，結合實際案例帶學生進行現場測量、市場調研、現場施工工藝講解，讓學生在設計過程中更加目標明確，對設計理論進行檢驗及以加深印象。同時，將“產學結合”的方式帶入到課程中，邀請業內資深設計師進行學生作品講評，引導教師后期教學思考，啟發學生對于實際項目評定標準進行思考，同時使學生更全面地了解優秀設計評定標準及自我提升方向。

在室內設計基礎課程設置上，采用實適性課題式教學，用實際項目為切入點，將“室內設計原理”“裝飾材料與工藝”“室內陳設設計”這三門核心的設計基礎課程銜接起來，用專業理論和設計方法全方位地解決實際項目的設計問題。老師在諸多工作任務中挑選出具有代表性并且符合課堂要求目標的項目，帶領學生進行階段性的設計訓練。依照這幾門設計基礎課程知識的側重點，將實際項目貫徹到課程中去，使學生對設計的整體過程產生初步的了解和掌握，從而能完成相關的室內設計項目。比如在貫徹實際項目的過程中，“室內設計原理”課程在真實的建筑結構框架下考慮管線設備，進行室內裝飾設計，讓學生借實際項目掌握設計方法、設計流程及設計規范;“裝飾材料與工藝”課程能夠使學生理解建筑結構與空間，較系統地獲得裝飾材料與構造的基本知識，掌握建筑裝飾材料的分類、性能、選擇應用以及建筑裝飾構造的基本原理和構造做法，解決項目硬裝部分的工藝，便于學生了解施工制圖;“室內陳設設計”課程能夠使學生掌握室內陳設品的選擇和規劃設計，運用室內陳設藝術的原則、方法、工作流程及陳設設計相關知識，解決項目軟裝部分的陳設搭配，深化設計方案。同時將基礎課程與實踐課程相銜接，在實訓課程上將設計基礎、裝飾材料與構造、陳設設計、模型制作等所學的基礎課程進行學期考核，讓學生系統化、程序化地鞏固和熟練知識，為后期專題課程訓練打下堅實的基礎（如圖1）。

從后期專題課程的教學上看，學生們不乏一些有趣的概念想法，但有些所謂“概念”并不是來源于真實環境，因此難以形成有效設計。一方面，學生的設計思路往往局限于概念單一的路徑中，缺乏對于某項目類型的多層面認知。另一方面，學生普遍不太清楚怎樣去深化一個設計，缺乏對空間結構、室內需求及設計元素進行準確感知與分析的能力。在專項課題上，把教學聚焦到結構本體，分析室內設計的規范要求和空間需求，而不是盲目地排功能、搞流線，讓學生掌握正確有效的設計流程，這樣在面對后續更為復雜的課題時，他們才能建立一種連續思考和深化的方法。從這一意義上，實適課題為同學們提供了一種連續而深入的認知和設計方法。對應這樣的教學目的，需要在教學進度上進行相對細致的切分。因為是15周的長題，如果教師缺乏階段性控制，學生思考的密度就會降低。所以平行課程的教師們把整個教學過程劃分成了若干單元，每個單元都有明確的目標，期間會請到該階段的專業技術人員或設計師輔以講解和指導。整體上來說，這個課題并不是非常開放性的，而是有自身的價值判斷。當學生拿出一些不相關的概念時，教師會及時給出質疑和意見。或許在不同前提下，這些概念可以成立，但如果教師持完全開放性的立場，對學生來說，也就失去了一次體系化訓練的機會（如圖2）。

在專題課程作業設置環節，要注重內容形式的多元化。一方面依照實踐項目為例設計方案，以課程展評的方式點評并總結設計成果;另一方面，將學科競賽引入到課堂教學中，帶學生參加相關的設計大賽。這樣就形成了“以實際問題為中心，學生為主體，教師為主導”的開放性教學模式，既調動了學生的主動性又活躍了課堂教學氣氛。同時，競賽的成效好壞，也是檢驗教學成果的標準。通過“室內設計1”課程的競賽作業，指導學生參加“中裝杯”全國大學生環境設計大賽，“世匠杯”湖北省青年室內設計師大賽，均榮獲優異成績。

總之，只有理論與實踐相結合，才能鍛煉、培養出更多的優秀設計人才。通過實適課題設置，將實際項目深入貫穿于設計理論課程中，讓學生全面而系統地掌握在社會實踐過程中的設計流程和設計方法，能更好地培養學生的專業素養和實踐操作能力。

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作者簡介：沈婧，碩士，武漢傳媒學院設計學院助教。研究方向：環境設計。