工作室項目教學法對創新思維能力的培養

溫靈 吳麗瑩 梁凌

摘? 要：如何培養大學生的創新思維能力，為社會輸出具有創造力的青年人才，是我國大學教育面臨的重大課題，而在大學教育中引入工作室項目教學法可以有效地解決這個問題。項目教學法對學生創新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學生將來畢業后的擇業打下良好的基礎。經過工作室項目教學法訓練的同學，在畢業創作中表現出來的創新思維能力與專業水平普遍高于其它同學，他們畢業之后也完全有能力獨立創業。

關鍵詞：工作室;項目教學法;創新思維能力;文傳影視工作室

基金項目：本文系2017年度廣東省教育教學改革項目“基于創新思維能力發展構建學科教學與實踐模式——以大學外語類、管理類、藝術類學科為例”（2017SJG05）階段性成果。

一、培養學生創新思維能力的重要性

我國改革開放四十年來，借鑒發達國家成果經驗，經濟增長方式由粗放型轉變為集約型。我國的經濟發展水平雖與發達國家之間的差距日漸縮小，但創新能力仍然不足，許多核心知識與技術仍依賴發達國家的輸出。我國若不盡快提升自身的創新能力，則難以在激烈的國際競爭中立足。中共十八大以來，國家對創新也給予高度重視，習近平總書記在公開講話中逾千次提到“創新”一詞，他認為創新是引領發展的第一動力，同時指出青年是社會上“最具創造性的群體，理應走在創新創造前列”[1]。影響青年人創新能力的因素主要有社會環境、學校教育、家庭環境、個人努力，其中最重要的因素就是學校教育。如何培養大學生的創新思維能力，為社會輸出具有創造力的青年人才，成為我國大學教育面臨的重大課題。

我國的應試教育模式存在教學內容局限、教學方式死板、缺乏實踐環節等問題，難以使學生的創新思維能力得到應有的釋放與發展。在這種僵硬、封閉的教學環境中教育出來的學生，由于缺乏實踐經驗，往往無法勝任社會工作，這樣的教育模式也導致了教學與社會需求不相符合的現象。我們應該對現有的教育模式進行反思與改進，探尋能夠激發與培養學生創造力的教學模式。本文主要以筆者所在學校的新聞學專業文傳影視工作室為例，探討大學工作室項目教學對學生創新思維能力培養的優勢。

二、工作室項目教學提升學生創新思維能力

（一）通過實踐鍛煉創新思維能力

美國創造學之父亞歷克斯·奧斯本認為人人皆有創造力，創造力的水平可以經過系統性的、有針對性的專業訓練提高，而這種訓練在我國的高校教育中卻是非常稀缺的。教育應該允許學生有犯錯與冒險的機會，他們的好奇天性與探索精神和自身的稟賦才會發揮出來。亞里士多德認為人的才能先以潛能的形式隨身攜帶，需要通過實踐才能激發出來，例如“建造房屋，才能成為營造者，彈奏豎琴，才能成為琴手”[2]。由此可見，實踐在整個教育中是極其重要的環節，它能激發學生的創新思維能力。

（二）工作室的意義

大學工作室是學生的課外創新創業實踐基地，學生可以自由申請加入，在老師的指導下進行項目實踐，有利于專業水平與創新能力的提升。工作室給學生提供更多實踐機會，可以適當彌補課堂實踐不足的缺陷。

以筆者指導的文傳影視工作室為例，實踐內容主要包括創作與項目制作。學生可以參與工作室老師主持的省級、校級項目，也可以在老師的指導下進行創作、參加比賽、完成校級項目。學生參與工作室實踐有利于積累自身實踐經驗與成果，對未來的職業發展有所幫助;老師指導工作室有利于提升教學業績和科研成果。工作室既可培養更優秀的人才，也可以提升學校的品牌競爭力。

（三）付出與收獲

學生需要投入大量課余時間參與工作室的項目制作，老師也需要投入大量時間精力指導與培養學生，學校則要提供工作室場地和購置設備、辦公器材等。工作室設備比普通教學設備更專業，并且主要由指導老師負責管理，工作室學生申請使用工作室設備的流程比申請使用普通教學設備的流程要簡化。

文傳影視工作室文創產品項目成果展示

三、以項目教學法

培養學生創新思維能力的具體方式

（一）培養創新思維能力的步驟

文傳影視工作室以項目教學法培養學生創新思維能力的方式主要由三個步驟構成：激發創新欲望、培養創新思維、創新方法運用。

激發創新欲望主要分為拓展視野和激發靈感兩方面。拓展視野包括觀看藝術展覽、欣賞優秀作品、進行專題調研等，目的在于開拓眼界、提升審美水平。激發創新靈感包括感性和理性兩種思維方式：感性思維注重直覺和想象力，主要根據個人對事物的直觀感受作出聯想，讓靈感閃現出來。這種思維方式具有靈活性、無定向性特點。理性思維則以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系，具有條理性、判斷性等特點。在感性思維的基礎上，再通過理性思維對閃現的靈感進行篩選，綜合考慮其價值與可行性，便能梳理出成熟的創新方案。

培養創新思維涵蓋技術、哲學、經驗三個層面。技術層面指基礎技術訓練，包括完成創作所需的理論知識和專業技能。例如完成攝影創作要掌握拍攝、燈光、后期制作等知識與技能。哲學層面指對深度意識思維的培養，即指導學生閱讀文學、哲學、美學相關書籍，拓展其思想廣度與深度，提升其人文素養，鍛煉其哲思能力，使其在看待事物時能透過現象看本質，引發更深層次的思考。經驗層面指讓學生基于所學理論和技術進行定期創作，以保持思維的靈活性，并積累創作經驗。英國懷特海教授（Alfred North Whitehead）認為培養，與保持被教育者的創新思維與創新能力時，教育者應該使被教育者處于思維活躍的狀態，即不要陷入僵化的思想，并通過浪漫階段、精確階段、綜合階段循環的發展，最終使受教育者養成一種專業領域“完美意義上的風格”[3]，即在經驗層面達到成熟。

創新方法運用分為發散、整合、細化三個階段，這三個階段都要以創新思維培養為基礎才能建立起來。發散階段主要運用發散思維和批判思維：發散思維亦名擴散思維或輻射思維，指思維呈現多維發散狀，具有靈活性、多感官性特點，有助于學生展開想象力，盡可能地提出創新點;批判思維指對既定事物進行合理、全面、深刻地思考，鼓勵學生打破既定思維，進行多方驗證，形成辯證思考的習慣。整合階段即在發散思維的基礎上，綜合考慮各創新點之間直接或間接的聯系，對現有零散、瑣碎、無條理的創新點進行梳理整合，形成清晰的思想脈絡。細化階段即在整合階段的基礎上對思路進行提純，深度解決細節問題，對各種細節的可能性進行預判，要求學生具備充足的經驗與風險把控能力。細化階段相比發散、整合兩個階段，需要更冷靜、更深入的思考。

（二）從創作訓練到項目制作

由于工作室不同年級學生成員的狀態各不相同：大一、大二學生課業繁重，實踐能力不足，難以承擔重要工作;大三學生實踐能力與經驗較強，且課業壓力相對較輕，能承擔重要工作;大四學生面臨畢業論文、實習等問題，參與工作室實踐的時間精力有限。因此，工作室指導老師應該針對不同年級學生的特點施行不同的培養方式：注重對大一、大二學生的培養，重用大三學生，尊重并理解大四學生面臨畢業的忙碌。

文傳影視工作室對大一、大二學生采用創作、展示交流、總結經驗三個環節構成的循環訓練來提升他們的實踐能力，要求他們每個月完成一組創作，并公開展示作品。工作室公開展示作品的方式有網絡展示、小型分享會兩種方式;網絡展示指學生通過網絡平臺展示作品，并獲取觀眾的評價與建議;小型分享會則是公開活動，人數一般控制在三十人以內，以方便交流和培養新成員。學生完成創作后會在老師的建議下將作品投稿參加合適的比賽。

工作室大三學生可以承擔正式的項目制作，他們會在老師的指導下申請校級學生創新創業項目。由于他們接受過專業訓練，所以申請項目的通過概率較高。一個校級學生創新創業項目制作周期一般是一年，項目組除了以大三學生作為主持人，通常還會帶上幾位大一、大二的學生作為組內成員。

（三）培養效果評估

筆者為了評估文傳影視工作室項目教學法對創新思維能力的培養效果，向本專業師生進行問卷調查，共收回81份問卷，其中在校工作室學生19名，已畢業工作室學生5名;在校非工作室學生47名，已畢業非工作室學生4名;工作室指導老師6名。調查問卷結果顯示，在校工作室學生中，85%創作頻率為至少兩周一次，40%遇到場地、設備、方法困難，60%有開創或參與校級創新創業項目的經歷;已畢業工作室學生中，60%仍從事跟本專業相關的工作，20%自主創業。在校非工作室學生中，僅有18%堅持至少兩周完成一次創作，100%遇到場地、設備、方法困難，19%有開創或參與校級創新創業項目的經歷;已畢業非工作室學生中，70%仍從事與本專業相關的工作，0%自主創業。指導老師中83%認為工作室學生的創新思維能力優于非工作室學生，他們評估工作室具備創業能力的學生比例為48.5%。受訪的所有在校工作室學生和已畢業的工作室學生中，94%認為工作室項目教學使其創新思維能力有明顯提升，并且表示接受工作室項目教學使其實用技能、作品質量、組織能力等各方面都有顯著提升。

由此可見，項目教學法對學生創新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學生將來畢業后的擇業打下良好的基礎。經過工作室項目教學法訓練的同學，在畢業創作中表現出來的創新思維能力與專業水平普遍高于未經過訓練的同學，他們畢業之后也完全有能力獨立創業。

筆者總結，創新創業項目對學生創新思維能力的提升效果尤為突出，原因主要有以下兩點：1.創新創業項目屬于商業項目，以提供高質量服務為出發點，以盈利為目標，因此學生在制作此項目時必須提升自身專業水平;2.從項目構思到項目運營，學生們參加項目制作的整個過程，因此能夠從中積累很多實踐經驗。

四、結語

雖然文傳影視工作室項目教學法具有諸多優點，但也存在指導老師經驗不足、師生時間不足、學生實踐能力不足等問題。如工作室指導老師都是博士、碩士畢業之后直接到學校任教，缺乏企業從業經驗，對市場缺乏深入了解，因此指導學生進行項目制作時容易造成低效率、資源浪費;老師平日的教學與科研任務繁重，很難抽出大量時間指導學生，學生的學習課業也緊張，要抽出大量課余時間參與工作室項目制作也很困難;學生在加入工作室之前接受的學校教育偏于理論，實踐經驗不足，即使有些課程包含實踐環節，卻因為班級人數多、指導不充分、器材不充裕、時間不充裕等原因，導致其實踐水平不高。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社。2014：51.

[2]亞里士多德.亞里士多德全集：第八卷[M]苗力田，主編.北京：中國人民大學出版社，2016：27-28.

[3]懷特海.教育的目的[M].趙曉晴，張鑫毅，譯.上海：上海人民出版社，2018：14.

作者簡介：溫靈，碩士，中山大學南方學院文學與傳媒學院講師，主要從事藝術學理論、哲學美學、攝影教育方面的教學和研究工作。

吳麗瑩，中山大學南方學院文學與傳媒學院。

梁凌，碩士，中山大學南方學院外國語學院講師。