基于中美師資合作教學(xué)財務(wù)管理雙語課程存在的問題研究

金菁

摘要：本文從分析國內(nèi)雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院中美會計專業(yè)財務(wù)管理課程為例，分析目前教學(xué)中存在的問題，并且結(jié)合雙語課程教學(xué)基礎(chǔ)，從語言、文化、專業(yè)知識以及教學(xué)等角度提供解決方法。

關(guān)鍵詞：雙語課程;中美會計;財務(wù)管理;語言;專業(yè)知識

引言

信息化時代，學(xué)生對于語言的需求越來越高。語言本身只是一樣工具，更重要的是語言背后的專業(yè)知識。正是意識到了這一點，所以各大高校越來越重視雙語教學(xué)，通過雙語教學(xué)學(xué)生能夠以國際化的視野去獲取去分析新知識和技能。對于財會專業(yè)的學(xué)生而言，由于大數(shù)據(jù)人工智能的影響，會計逐漸向管理方向轉(zhuǎn)變，這一變化勢必會推動會計國際化，因此財會專業(yè)雙語課程教學(xué)也越來越重要。

一、雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校雙語課程教學(xué)雖不算是才開始，但是仍然沒有非常完善的體系。雙語課程教學(xué)仍處在探索階段。

對于雙語教學(xué)，一般使用的是英語教學(xué)，對于教師和學(xué)生的英語水平都有要求。由于應(yīng)試教育的弊端，英語學(xué)習(xí)時間跨度雖然不短，但是實際使用英語的能力與考試成績并不對等。這也就導(dǎo)致了老師和學(xué)生的英語平均水平無法達到雙語課程的要求。此外，由于語言限制，加大了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的難度，這也造成學(xué)生對于雙語學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴重的學(xué)生甚至產(chǎn)生排斥的情緒。

（二）本學(xué)院雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.雙語教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)院雙語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善，在師資方面，中方教師全部是具備留學(xué)背景的碩士及以上學(xué)歷的教師，所有外籍教師畢業(yè)于美國高校且具備多年教學(xué)經(jīng)驗中美師資雙語環(huán)境。在教學(xué)過程中外教教授專業(yè)課程，助教輔助，中方教師教授其他的中文課程，中方教師和外籍教師完全獨立教學(xué)。

學(xué)生全部按照分層分類進行教學(xué)，確保學(xué)生能夠跟得上專業(yè)課程的教學(xué)。此外在開始專業(yè)課學(xué)習(xí)之前所有學(xué)生先進行語言課的學(xué)習(xí)，在整個期間采用保持式教學(xué)，外教進行對專業(yè)課進行英語教學(xué)，其他課程使用中文教學(xué)。

2學(xué)生反饋意見。針對雙語課程教學(xué)的形式，對在校生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生具備語言基礎(chǔ)的前提下，對于師資的要求學(xué)生傾向于中外師資合作教學(xué)，并且可以接受全英文授課。

二、財務(wù)管理雙語教學(xué)存在的問題

（一）語言能力不達標

由于雙語課程教學(xué)對于老師和學(xué)生的英文水平要求較高。在師資方面，所有中方教師均具備海外留學(xué)經(jīng)營，因此語言能力不存在任何問題。但同時雙語教學(xué)要求學(xué)生具備大學(xué)英語四級以上的詞匯量才可以無障礙地聽課。然而，大多數(shù)學(xué)生的英語水平并沒有達到要求。

雖然在課程的設(shè)置上大一至大三都有語言課程，但是語言課程的學(xué)習(xí)效果很難達到要求的詞匯量水平以及聽力能力。同時，專業(yè)課程也并不會為語言課程讓道，而是同步進行，這也造成了學(xué)生由于語言能力不足而聽不懂專業(yè)課。

（二）文化差異明顯

在教學(xué)過程中，會計專業(yè)與外教在文化上的差異性也對知識的獲取造成了阻礙。例如外教在授課過程中并不按照教材的章節(jié)安排授課內(nèi)容，對于習(xí)慣性依賴教材的中國學(xué)生而言，很難適應(yīng)這種方式。中美會計使用的教材是公司理財（Fundamentals of Corporate Finance）精要版英文原版書第9版，教材難度較大，學(xué)生很難理解書本的內(nèi)容。而授課過程中外教缺少對教材內(nèi)容講解更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（三）專業(yè)知識難度大

財務(wù)管理是會計專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涵蓋了財務(wù)分析、管理會計等多門課程，難度較大。特別是籌資活動、籌資活動、貨幣時間價值和項目投資章節(jié)，涵蓋了諸多復(fù)雜的模型、假設(shè)以及計算。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了需要具備較強的語言基礎(chǔ)還需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。而外教在教學(xué)過程中主要解釋理論模型等內(nèi)容，缺少實務(wù)的演練，造成了核心專業(yè)課程學(xué)果不佳的情況。

（四）學(xué)習(xí)認知不一致

在外教認知中教師在授課過程中只需要對于專業(yè)課程內(nèi)容進行授課，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。而中美會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性等待老師解惑。因此學(xué)習(xí)認知的差異性造成了外教認為學(xué)生能夠自學(xué)掌握而學(xué)生則認為外教會對內(nèi)容進行講解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、解決對策

（一）增強語言能力

1.轉(zhuǎn)變語言教學(xué)模式。目前中美會計專業(yè)課程在教學(xué)上主要采取保持式教學(xué)，即外教課程英語授課其他課程中文授課。助教與學(xué)生的交流則是中英文并行。為了加強學(xué)生的語言能力，更好地方式是由保持式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^渡式。

過渡式就是保持式和浸入式的結(jié)合。浸入式是指所有課程使用外語教學(xué)，讓學(xué)生為了聽懂課程被動學(xué)習(xí)語言，難度較高。過渡式則是課程剛開始的時候采用保持式，然后逐漸過渡成為浸入式。給學(xué)生一個過渡階段。如財務(wù)管理導(dǎo)論、財務(wù)管理的方法等章節(jié)采用中英文教學(xué)。中間難度較大的章節(jié)，如籌資管理、投資管理和營運管理的教學(xué)由外方全英文和中方教師中英文教學(xué)并行，剩下的章節(jié)例如利潤分配和財務(wù)分析的教學(xué)則全部使用英文教學(xué)。

2.開展語言能力考核和競賽。為提高學(xué)生的英語能力，在中方教師雙語課程教學(xué)過程中，增設(shè)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)并且加設(shè)語言能力定期考核。根據(jù)語言能力考核情況，機動調(diào)節(jié)分班。如果語言考核不達標的情況，則需要補修語言課程。

除此之外，為了鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語，多舉辦單詞王、聽說小能手、英語財務(wù)競賽等活動，鼓勵學(xué)生通過參加趣味競賽積極學(xué)習(xí)外語和專業(yè)知識，從而增強學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解。

（二）增進跨文化交流

通過開展跨文化交流講座讓學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)和理解外國的文化。同時積極向外籍教師傳播中國傳統(tǒng)文化，邀請外籍教師參加學(xué)院舉辦的特色活動，增進中外教師以及師生之間的情感鏈接。通過這些跨文化交流地活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)能夠具備國家化的視野。

（三）增強中美資質(zhì)合作

開展中美師資共同備課教研活動，對授課內(nèi)容進行調(diào)整以適應(yīng)過渡式教學(xué)。將中外師資獨立教學(xué)轉(zhuǎn)化為合作教學(xué)。對教學(xué)內(nèi)容進行拆解，中外教師分別進行任務(wù)認領(lǐng)。同時進行差異性教學(xué)，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多安排過渡式的教學(xué)課程，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生采取浸入式教學(xué)。因材施教，合理利用好雙語教學(xué)的資源。

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