高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

蔣利峰

高中英語是學生擴展詞匯積累量的主要階段，教師需要提升該階段詞匯教學的重視程度，調動學生積極性和主動性，提高其英語成績。所以在課堂中，教師要發揮主導地位，為學生營建一個輕松、愉悅的課堂環境，有效規避詞匯教學中出現的問題，通過有效的教學策略，提升學生英語整體水平。

本文講述了高中英語詞匯教學中存在的問題，從三個方面重點闡述了改進策略，主要有轉變傳統觀念，重視詞匯教學;豐富教學方法，創建教學情境;加強詞匯記憶，提升學生興趣。旨在為教師教學提供參考。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）不重視詞匯教學

受傳統觀念影響，高中英語教學中，教師比較重視句式的傳授，忽視了詞匯的重要性，一般情況下，課堂中教授詞匯的時間不足10分鐘，學生對英語詞匯量的學習時間較少，未能達到教學要求，長此以往會影響教師教學質量和效率。另外，教師在詞匯教學的過程中，不能明確重點和目標，忽視和教學大綱的結合，只是單純按照自己經驗進行教學，很難提升學生英語詞匯能力。還有一些教師對學生指導不到位，只是教會閱讀和大致含義，學生不能深入理解含義，增加學習英語的難度。

（二）教學方法單一

高中英語教學過程中，經常因為方法單一，缺少創新精神，對學生英語實際能力不了解，不能在課堂中做到因材施教，導致學習能力強的學生接觸不到更加精深的知識點，學習能力弱的學生不能理解教師講解詞匯的含義，和教師詞匯講解未能同步進行。另外，有的教師在詞匯的發音上，有嚴重的口音，學生讀音不準，學習效率降低，這也是高中英語詞匯教學中出現的問題的主要原因。因為教師教學方法單一，在詞匯的檢測方面也是使用傳統方法，只利用默寫或者聽寫的形式，和現代學生對知識的需求不相符，只是短暫記憶，隨著時間流逝，還是會忘卻詞匯。

（三）學生學習興趣不濃厚

剛入高中的學生基礎有很大差異性，學習方法也有不同。有的學生學習積極性較強，但是缺少科學的學習方法，不能養成良好的詞匯學習習慣，未能將詞匯作為單獨學習的內容，加上其他課程壓力過大，久而久之，就會對詞匯的學習失去興趣。另外有的學生與詞匯接觸較少，對其理解也只停留在表面，如單詞“company”，學生都知道是“公司”的意思，卻不知道還有一層“伙伴”的意思。針對學生對詞匯學習興趣不大的情況，教師要靈活運用教學形式，從本質上提升學生學習興趣，增強教學效果。

（四）學生的英語單詞記憶方法不科學

由于英語學科屬于一種語言類學科，因此英語學習過程中離不開英語單詞的記憶。高中英語教學體系中對于單詞的數量以及含義等方面的教學要求較高，因此英語單詞的記憶成為高中學生英語學習中的難點內容。傳統英語單詞的記憶主要通過學生的大腦皮層進行機械性記憶，從而給學生增加了較大的學習負擔。由于英語單詞數量較大，很多學生在長時間的記憶過程中出現了大腦疲勞顯現，極大地影響了英語單詞學習效果。這種死記硬背形式的學習方法，無法有效提高高中學生的英語能力。另外，由于英語單詞都是由26個字母所組成，很多英語單詞具有極大的相似性，使得很多學生在記憶單詞的過程中出現字母混淆情況，降低了單詞記憶的準確性。英語單詞的發音也是學生需要重點記憶的內容，但在實際的英語單詞學習過程中，很多學生僅僅記憶單詞的拼寫，忽視了單詞發音的記憶，從而導致很多學生的能夠熟知的單詞數量雖然較大，但是無法有效地將單詞內容運用于英語閱讀和聽力學習當中，從而阻礙了學生英語能力的提高。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）轉變傳統觀念，重視詞匯教學

教師要遵守新課標改革的要求，轉變傳統教學觀念，將應試教育轉變為現在的素質教育，將現代化教學理念融入英語詞匯教學中。轉變教學觀念，打破傳統教學模式，在課堂中延長詞匯教學時間，詞匯是構成文章的基礎，只有學生深入了解詞匯的含義，才能提升學習質量。教師意識到傳統教學的局限性，積極引入新的模式，重視詞匯教學，增強學生學習興趣。深入研究高中英語詞匯教學的科學手段，結合以往教學經驗，構建現代化的教學形式，將其運用到實際教學活動中，將傳統機械性講解，變為靈活講解，提高高中英語教學質量。

（二）豐富教學方法，創建教學情境

針對高中英語詞匯教學方法單一的情況，教師要豐富教學方法，為學生構建良好的教學情境，可以從下面幾方面進行。

第一，利用語境。高中英語詞匯教學中，教師要為學生構建有效的語言情境，引導其在特定的環境下，對詞匯有更深層次的理解，最終掌握表面和深層含義，完成對詞匯的意義的有效擴展。在具體教學過程中，教師可以為學生重現和真實生活有關的語言情境。如進行提問環節時，教師將新的詞匯引入問題中，讓學生先知道大致含義，或者直接將生活中的具體事例展現在詞匯教學中。例如，傳授rotten教學時，教師可以先將其帶入語句“Tofu will be rotten quickly，if you leave it in a high temperature environment ”中，教師可以創建和學生實際生活相近的情境，引導其結合生活經驗，快速聯想到rotten是變質、腐爛的含義。

第二，利用語義分析，教師可以利用語義，對各種詞匯進行比較分析。高中英語詞匯教學中，教師不能局限于讓學生掌握詞匯的基本意義，還需要結合其本質，運用到文章書寫和口語表達中，即使很多詞匯含義比較相近，但是實際應用中，如果互相混淆，就會出現錯誤，因此教師講解相近含義的詞匯時，需要利用語義的比較，讓學生更加清晰地掌握到詞匯的本質區別。例如詞匯shore，beach，coast，sea side四個詞匯的基本含義相同，但是實際上有很大區別，shore指河邊、海邊;coast指海岸線，一般指兩個國家之間的劃分界限;beach指海水落潮的時候，產生的沙灘;sea side指在海岸邊，人們休息的場地。

第三，利用直觀情境，創建教學情境。高中生在知識的構建上有所欠缺，對于一些抽象性的內容，很難在頭腦中構建場景。針對此問題，教師需要在課堂中，使用多媒體或者直接實物展示，讓學生直觀地了解詞匯內容，令其形成直觀感受，提升教學質量。例如教師在向學生傳授Dome時，先向學生展示圓頂教堂的圖片，為學生留下深刻的印象，加深其記憶。

第四，利用詞匯的文化內涵，構建教學情境。高中英語詞匯比較深奧，一般都蘊含文化內涵，特別是特定的詞匯，反映了英語國家特有的民族特色和宗教信仰等，教師可以充分利用這些文化內涵，為學生構建良好的情境氛圍，如詞匯asslyasa教學中，在英語文化中，體現的是狡猾和奸詐的意思，經常和fox搭配，進而讓學生掌握該詞匯的真實意義。

（三）加強詞匯記憶，提升學生興趣

高中英語詞匯教學中，要想提升教學效率，就要在詞匯教學上多下功夫，增強學生對詞匯的認知，加強對英語詞匯學習的興趣，令其建立良好的習慣。下面從幾點進行討論：

第一，利用構詞法，在英語詞匯教學中，只有讓學生掌握教學內容的具體含義，才能令其深入進行相關內容的學習，最終建立一套屬于學生自身的知識體系。經過作者對高中詞匯的分析，發現有很多詞匯通過構詞法組建。學生只要掌握構詞法的有關內容，就能提升對其理解和記憶的速度。例如：進行sluggish詞匯教學時，可將其分為slug+ish，對學生分別講述此兩部分的含義，slug指行動遲緩的人或者動物，ish為后綴，將名詞轉換為形容詞，兩部分組合在一起就是行動緩慢、遲緩的。高中詞匯中，有很多此類單詞，教師需要進行有效講解，降低詞匯難度，提升學生學習積極性。

第二，聯想法記憶詞匯。高中英語詞匯教學過程中，教師可以將學生已經掌握的單詞，與生詞聯系在一起，通過聯想法，提升學生對詞匯的學習興趣。例如：傳授require時，將其和ask或者demand比較，通過同義詞聯想比較的形式，加深對詞匯的記憶。

（四）運用內在聯系法提高英語單詞記憶效率

在高中英語詞匯教學中，老師可以通過有效的引導提高學生的單詞記憶效果。由于英語單詞當中很多詞匯都具有一定的內在聯系，英語老師可以通過指導學生對英語單詞進行科學有效的整理，將英語單詞進行聯系記憶。英語單詞之間的內在聯系可以分為幾個方面。有的單詞具有相同的詞根、有的單詞具有相同的含義、有的單詞具有相反的含義、有的單詞描寫的是同一類事物等。英語老師可以通過引導學生對單詞進行劃分，對單詞記憶的順序進行調整和優化，從而提高記憶水平。對于具有相同詞根的單詞，學生能夠在記憶一個單詞的同時，也實現對相同詞根的其他單詞的學習，從而實現事半功倍的良好記憶效果。

例如：英語單詞中的數字詞匯往往都是以-teen為詞根的，如Eighteen， Nineteen等數字。學生可以將這些單詞的詞根進行統一分類并記憶，從而能夠實現節約記憶時間的作用。另外，還有很多單詞都以un、in、im、dis、ab來表達否定的意思，如單詞normal表示正常的，而abnormal則表示不正常的;happy表達快樂的意思，而unhappy 則代表不快樂。由于這類單詞在初中英語詞匯中很多，因此通過將原始單詞與帶前后詞根的單詞進行聯系記憶，可以使英語單詞的記憶簡單化，從而有效地降低學生學習單詞記憶壓力。另外，對于描述同類事物的單詞，學生也可以一同進行記憶。如描寫顏色的單詞、描寫水果的單詞等，如西紅柿tomato、菠蘿pineapple、西瓜watermelon、香蕉banana、檸檬lemon、櫻桃cherry、桃子peach等，通過將這些同類單詞進行聯系記憶，不但可以幫助學生提高記憶效率，同時也能夠幫助學生更好地區分同類單詞的使用情境，避免單詞使用混亂的問題。

（五）重視對英語語法和發音的結合

由于英語詞匯的使用離不開語法和發音，英語老師可以結合高中英語語法教學內容，使學生在詞匯的應用中進行記憶。英語語法對于英語詞匯的使用方法做了明確的規定，因此，英語老師可以通過語法將不同的單詞進行連接，使學生在英語單詞記憶過程中能夠運用語法知識進行單詞含義的理解和記憶。例如：英語單詞中的一部分詞匯屬于復數概念的集體名詞，如police、people等，這些集體名詞通常在語法中作為復數詞使用，不需要在詞匯后邊加上“s”或者“es”等。

學生在看到英語句子The British police have only very limited powers中，可以結合語法對單詞的含義進行解釋，即單詞“police”代表警察們或者警察群體。通過這種句法以及，可以使學生更加準確地掌握詞匯含義。由于英語的發音取決于單詞的字母構成，因此學生在記憶單詞時可以通過發音來掌握拼寫。英語字母分為元音字母和輔音字母，元音字母和輔音字母在拼讀過程中都有其一定的規律。學生只要掌握好英語發音規律，則可以深入了解英語單詞中的字母與發音之間的對應關系，從而能夠根據英語單詞的讀音來實現正確的拼寫。通過這種記憶方法，可以使學生能夠熟悉英語單詞的內涵，使發音與拼寫能夠相輔相成，從而大大降低記憶單詞的難度。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，高中教師講解詞匯時，遇到很多問題，需要教師提高重視，轉變教學觀念、提升學生學習興趣等，增強學生對詞匯的記憶和理解，促進高中英語課堂教學高效進行。

（責任編輯? 袁 霜）