防止“小學化”傾向 促進學前教育健康發展

姚婷

摘 要：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產生的原因較復雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。入學問題不是知識與技能的問題，而是心理準備的問題，對幼兒進行任務意識的強化勢在必行。

關鍵詞：幼兒教育;小學化;糾正防止

正文：

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向，對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。 幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”。

幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取綜合的策略。

一、推行素質教育、強化教育理念

幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質教育”。對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。

二、遵循幼兒教育規律

幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

三、堅持正確的價值取向

幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字，背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。

幼兒園應當認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、準備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。

四、開展競賽游戲，回歸教育本位，激發幼兒上進心

糾正和防止幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調秩序和紀律;在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應 當做好教育幼兒的工作。

五、正確銜接小學教育

近年來，隨著幼兒教育改革的發展和新的《幼兒園教育指導綱要》的頒發，幼小銜接的問題得到了教育界專家們的認可和支持，逐漸形成了幼小銜接對幼兒發展重要性的共識。我們通過以下幾點內容做出相應的努力：

（一）培養初步的責任心，樹立完成任務的意識

隨著年齡的增長，幼兒從心理上更加渴望獨立，成就感也在不斷增強，他們希望成為活動的主人，所以對一些活動表現出很高的積極性。因此，可以通過以下一些活動來培養幼兒的責任心和任務意識。

1、加強值日生工作，明確值日生的主要任務

當值日生對孩子來說是一件很自豪的事。教師在指導幼兒值日時，要注意落實值日生的具體工作，使他們有事可做，并便于同伴和老師進行評價。

2、建立責任區，明確責任區的任務

對班級的活動區進行了分配，每個活動區都由幾個幼兒一起負責，幼兒自愿選擇所要負責的區域，負責該區的玩具材料的整理及監督工作，教師隨時進行提醒督促、表揚鼓勵。

3、通過大帶小活動增強幼兒的責任感

大班幼兒的自理能力、交往能力、參與能力較強，讓他們到小班去，他們會自然而然地產生一種去照顧弟弟妹妹的責任感。

（二）教幼兒學習并記住一些完成任務的方法

孩子一種良好習慣的養成要經過成人無數次的提醒和要求，同樣。要讓孩子養成善于記憶任務的能力也要經過多次的教育和訓練。讓孩子自己動手設計一些圖示來記錄一些任務，如：請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春游需要的一些物品，幼兒會在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務。我想，孩子能自行設計圖案表示某種具體的任務，也就能在初入小學時用自己的方法記住老師布置的作業和任務。

（三）口頭布置任務，及時檢查，培養幼兒任務意識的持久性

孩子的短時記憶明顯優于長時記憶，對于當天或第二天應完成的任務可能記得，而對一周前或更長時間之前的任務則很難記得，因此在口頭給孩子布置任務時要遵循循序漸進的原則：上午布置下午的任務，今天布置明天的任務，這周布置下周的任務。教師要及時檢查，并及時進行表揚鼓勵，教師及時的檢查與表揚對培養幼兒任務意識的持久性非常重要。

（四）爭取家園配合，形成合力

幼兒園中布置的許多任務都需要幼兒在家完成，家長的配合就顯得尤為重要，因此需要得到家長的支持和配合。周一幼兒來園時紛紛介紹自己的任務完成情況，家長也詳細地介紹了他們是怎樣鼓勵孩子去完成此項任務的。有了家長的積極配合，布置的任務幼兒均能完成，使孩子的任務意識有了質的飛躍。

總之，培養孩子的任務意識，要從孩子生活中的點點滴滴做起。我們成人更要做有心人，挖掘生活中的教育資源，讓孩子從小就有責任感。愿意接受任務，能夠按要求積極地完成任務，這對他們以后的學習和工作都有著深遠的影響。

六、加強保教隊伍建設

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。

七、改善辦園條件和環境

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。

幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

參考文獻：

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