教師要發揮演示實驗在物理教學中的作用

張波

物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中必須重視實驗教學。演示實驗不僅能夠培養學生的觀察能力，而且能夠幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，變抽象平淡為形象生動，增強教學的直觀性和趣味性，能極大地提高教學效果。要發揮演示實驗 的作用，筆者認為要做好以下幾點：

一、要目的明確，忌隨心所欲

物理教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的學習興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、多邊性，就能創造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗應根據教學內容和要求，選擇合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生認識物理概念及規律。

例如，筆者在講授“探究凸透鏡成像規律”這一節中就用演示實驗引導學生總結實驗目的及結論。為了研究這個問題，筆者調整蠟燭到凸透鏡的距離變化時，并逐步移動光屏獲得清晰的像為止。當蠟燭到凸透鏡的距離變化并逐步移動光屏獲得清晰的像時，注意觀察總結成像的性質，以及像距、物距、像的虛實、大小、正倒變化的情況。整個實驗目的性明確，環環緊扣，步步深入，學生必有了很強的感性認識，很清晰的認識思路，從而輕松地掌握了這節內容。

演示實驗切忌毫無目的，隨心所欲。演示實驗的最終目的是教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使 學生浮于實驗過程與表面現象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規律，更談不上自己去發現與探究規律了。

二、要明顯直觀，忌模糊不清

演示實驗的一切都離不開觀察，觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察。因此，演示實驗要有較強的直觀性，教師在設計演示實驗時應注意以下幾個方面。

首先，物理過程的變化要顯著。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大，刻度線條要明顯，要讓整個教室內的同學都能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。如在演示時，可借助投影儀、閉路電視等手段增強現象的明顯性，提高觀察效果。

其次，實驗器材的選用要簡單。演示實驗之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現象的本質，特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密度復雜的實驗裝置。例如，用磁鐵的方法演示電動機的原理就比搬一個真的電動機來做實驗更能突出物理原理。

第三，觀察實驗現象要感官并用。有資料表明：在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右;單靠視覺從圖象獲得知識，只能記住45%左右;如果兩者結合起來，可記住65%左右。因此，調動學生各部分感官的協調并用，比單一渠道要好。我們應該考慮學生的各種感官對信息的分、辨能力，以強化有效刺激，促進學生對新知識新規律的理解。例如：在探究電阻、電流、電壓的關系時，學生視覺對電流與電阻電壓的正反比例關系可能理解不透徹，這時可用多媒體課件來演示。電流的變化可以用音高變化來表示。使學生聽覺、視覺共同作用可能比單純視覺觀察的效果更好。因而，對它們之間的關系理解也會更加深刻。

演示實驗切忌模糊不清。學生看不清清晰的實驗過程和明顯的實驗結果，弄不懂實驗所示的規律原理，無助與物理教學。

三、要有啟發性，忌難易不分

演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發性上下功夫。

演示中的啟發性，首先在與以趣激疑。當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如：通過“米筷提米”、“紙鍋燒水”等有趣的小實驗，來誘導學生透過直觀，鮮明的實驗現象，啟發其抽象思維，多問幾個“為什么”。

運用演示實驗引發問題，只是啟發思維的起點，雖然它是開展學生積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍然需要教師不斷的引導。例如：為什么有這種現象？怎樣才能產生這種現象？怎樣才能做得更好？……在學生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識，了解物理規律，這樣的實驗就成了推進思維的導向。

總之，演示實驗在物理教學中有著不可替代的重要作用。教師只有明確了演示實驗的目的，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，用觀察促進思維活動展開，又用思維指導觀察活動的進步，逐步掌握物理概念和規律，發展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學水平得以提高。