初中語文高效課堂教學中的合作學習策略

王娟

摘 要：隨著教育改革的推行，高效課堂的教學理念被更多的教師所接受，合作式學習方式的優越性也得到證明。在此背景下，初中語文高效課堂在教學中要合理使用合作學習的方式，來提高課堂學習效率。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;合作學習;策略

【正文】

目前我國初中語文課堂的還有許多問題有待改進，在高效課堂教學中推行的合作式學習可以改善語文課堂的學習氛圍，教師掌握一定的策略會對于學生的語文學習有很大的幫助。本文基于此進行初中語文高效課堂教學中合作式學習策略的討論。

一、初中語文課堂教學現存的問題

1.1教學觀念片面、形式化

教師由于教學進度的限制以及對于學生能力的低估，教師往往將自己整理的教學難點和分析全部傳輸給學生，這就使得學生缺乏自己的探究感悟，只是單一的接收，初中較長較難的文章，在課堂時間讓學生自讀的方式也不現實，教學進度會大大落后，教師為了趕進度勢必會有所丟棄，學生的學習不全面，而學校在課堂改革的模式照搬照抄，追求形式的相近而實質卻相差甚遠。

有些教師認為高效課堂就是高效率，一節課講述的知識較以前相比多了許多，導致學生能力跟不上，繼而對語文產生抵觸。一位教師在講《我的叔叔于勒》時，教師首先讓學生描述自己的叔叔，再來分析文中作者認為自己的叔叔是怎樣的人，然后進行對比，加以情境扮演，歸納人物的心理狀態及語言表達的不同，總結歸納人物形象。這位老師將兩節課的內容讓一節課來完成，認為他做到了高效課堂，而學生卻感受到知識繁多，一節課知識量過大，沒來得及消化知識的時候老師就開始下一個知識點的講解。顯然課堂教學效果不是很好。

1.2教學目標不準確且比較僵硬

教學目標的設置十分關鍵，不準確的教學目標會使整節課重心偏移。例如一位教師在講課文《中國石拱橋》時，將教學重心放在中國石拱橋之多及其歷史，偏離了作者想要給我們表達的中心思想：中國勞動人民勤勞智慧的品質。教學目標預設了學習成果，對于課堂教學有著十分重要的意義。還有的語文老師重視學生的情感體驗而忽視了實踐部分的教學，沒有結合生活，課堂教學不夠完善。同時教師在設置教學目標的時候避免單一、呆板，要有所突出，積極創新，使學生在不同的文章中有不同的體驗，這對于提高學生語文素養很有幫助。

1.3小組合作效率低

小組合作學習是教學的重要環節，在語文課堂上常見教師布置分組討論的任務，但學生在執行過程中，4、5人的學習討論變成了幾個較熟悉同學間的交談，會有同學被邊緣化，而且討論的速度也較慢。教師一個人不能同時兼顧多個小組，這樣有的小組就不能有效的完成任務，導致合作學習的效率低。教師在分組時也沒有基于學生個人能力來分組，一些語文能力差的學生依舊不能有所突出，跟合作學習的初衷相違背，不利于班級整體的成績提升。

二、初中語文高效課堂教學中合作學習的重要性

2.1合作學習有助于提高學生交流能力

合作的前提就是溝通交流，每位同學在既定問題的討論中，發表自己的觀點聆聽其他同學的想法，再互相融合，這一過程中有利于學生取長補短，認識到每位同學的優缺點，在各種關于問題的回答中全面認識問題，反思自己在思考問題中有哪些欠缺考慮，提高自己能力的同時，與人交流的能力也得到鍛煉。

2.2合作學習有助于培養合作探索精神

發現問題到解決問題這一過程為探究，在學生有疑問的時候往往會更加主動去探索答案，在合作學習中發現別人的錯誤，互相解答疑問。合作學習還創立了和諧的學習氛圍，每位同學都有參與的積極性，能輕松自在的表達自己的觀點。例如初二古文《核舟記》學習中，教師讓學生分組進行朗讀和翻譯課文，在小組遇到讀音、翻譯困難時教師能夠及時點撥，讓學生在主動地探究，以合作的形式來呈現小組學習結果，學生在合作的過程中學會同學之間相互幫助學習，教師不再是知識的所有來源。合作學習也使得學生鍛煉了不同方面的能力，得到了綜合水平的提高。

三、初中語文高效課堂教學中合作學習的策略

3.1合理分組，確保效率

合理分組對于教師的要求比較高，首先教師要了解學生的能力水平，在分組時注意小組成員的綜合水平。一般有兩種分組方式：第一種是每組包含成績優異學生、中等生和成績較差學生，讓優秀同學幫助其他同學學習，是小組學習成果均衡，減小班級學生間差距;第二種是劃分成績優異學生、中等生和成績較差學生為不同的小組，針對不同層次的小組給以不同的任務，組員之間差距小，產生的問題也能較好的討論溝通。

例如在《馬說》一文教學中采用第二種方式，教師對于不同層次學生提出不同的要求：成績較差學生組只要進行文章整體的通順翻譯和了解文章背景;中等學生組在此基礎上還要進行每個段落內容的總結;成績優異組在完成上述任務時還要進行文章中心思想的理解。這樣分層次的小組合作學習可以激發學生的學習興趣，同時也降低與學生因為任務太難而產生挫敗的心理，在自己能力范圍內完成任務，掌握知識，提高課堂效率。

3.2多種合作學習的方式

在開展合作學習中不局限于某一種形式，以多種形式來調動學生積極性，提升合作學習的課堂效率。可以讓學生提出想要的合作形式，例如展開辯論讓學生收集資料增長見解;學生提出自己感興趣的問題讓其他學生回答，增加學生的課堂參與感，設置與文章有關的小游戲，在輕松的氛圍下學習知識等等形式。

3.3合作學習成果評價

進行課堂合作學習的成果評價十分有必要，對于表現優異的小組進行表揚，對于表現不是很優秀的同學進行分析和幫助改正并給予適當的積極評價，在綜合評價過后，學生對于自己的定位也會清晰，有助學生形成自己的學習方法，學生團隊意識會提高對以后合作學習有正面的意義。

【結束語】合作式學習的方法在初中語文高效課堂構建中有促進作用，教師應正確認識合作學習的優越性，在備課的時候創新合作學習方式，使學生充分掌握課堂知識，提升學生的語文素養。

【參考文獻】

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