芻議初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展

程靜

摘 要：現代教育改革不斷深入，教育領域也愈加重視學生的個性化發(fā)展。從另一個角度而言，學生的個性化成長，符合當下初中體育教學的發(fā)展理念，也是其中不可缺少的一部分，兩者具備相互補充的作用。基于此，本文也從三個方面探討了初中體育教學中促進學生個性化發(fā)展的主要措施，以期為初中體育教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中體育教學;初中生;個性發(fā)展

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-051-01

個性發(fā)展是體育教學的一部分，既能提升學生的身體素質，對于課程發(fā)展也具有一定的推動作用。從教師的角度來看，體育課程同其他學科相比，具備更為明顯的特殊性。因此，教師就要充分借助這一特殊點，在課程內容中適當性地融入一些多樣化的體育項目。然后讓學生按照自己的興趣有意識地進行選擇，這樣可以培養(yǎng)學生對于體育這門學科的興趣，為他們的個性化發(fā)展提供一定的保障。

1增強初中生的體育意識，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣

從過去的學習狀態(tài)而言，學生注重對文化課的學習，他們主觀性地認為這個階段最重要的任務就是中考，于是將體育鍛煉看作是一種可有可無的事情，學生在超負荷的學習狀態(tài)下，身體素質急劇下降，成績也沒有得到明顯的提升。因此，教師應該增強初中生的體育意識，讓他們形成一個良好的學習和生活習慣，這是個性化發(fā)展的基礎所在。體育課程教學階段，教師就應該從學生的角度去看待問題，考慮到哪些項目是學生喜歡的，哪些項目是他們不感興趣的，在完成了大致的提綱以后，就要有目的性地去選擇一些合適的項目，讓學生在體育課上練習。

例如在乒乓球的教學中，教師要采用一些有趣的練習方式，盡量將那些比較抽象、枯燥且乏味的事物變得具體和有趣，讓學生可以在一個比較快樂的氛圍中掌握到乒乓球的技能，然后將其作為課余鍛煉的一項選擇項目。課堂開始之前，教師設計一些小游戲，比如：傳口令游戲，將學生分為幾個不同的小組，讓每個小組都要組成一個隊伍，人數控制在6-8人，依次排開。第一位學生拿著球，教師在告訴這位學生“放”或者是“不放”的口令以后，將球向后拋，球到最后一位學生以后，教師說出指令，如若放，就要將球扔掉，不放就拿著。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對這項活動感興趣，又能滿足他們的運動需求。同時，初中《體育和健康》的教學中，教師應該采用一個具體的標準，讓學生按照這一標準判斷自己的身體是否健康，從而形成一個主動鍛煉的意識。

2采用多樣化的教學方法，達到良好的教學目的

從過去的體育教育教學而言，主導者是體育教師，組織者是體育委員，然后體育課的實行是：準備活動→動作講解→訓練→結束。教師也主觀性地將隊形、動作規(guī)范作為體育課是否成功的標準，當學生在這種壓抑的環(huán)境下，自身的個性也會受到打擊，于是他們被動地聽教師的口令，對于那些不喜歡的運動，也沒有勇氣說出自己的看法，這樣的教學質量是非常低的。所以，新課改背景下，體育教師也要按照新時代的發(fā)展需求，在原本陳舊的教學中，適當性地添加一些全新的元素，這樣才能達到個性化教育的目的。在具體實行的時候，可以從以下三個方面出發(fā)：

第一，改變壓抑的課堂氛圍，給予他們展示自我的機會，構建一個平等、和諧的課堂。

第二，注重學生的個性化差異，學生并不是一件物品，而是具備思想的人，他們每個人身上都有不同的特點，而體育教師所要做的就是給予每位學生必要的尊重。

第三，考慮到男女生的差異性，教師可以采用不同的鍛煉方式，男孩子一般都喜歡運動，他們在短時間內就融入到體育課堂中。對于這一特點，教師可以設計一些運動比賽，以及高強度的體育鍛煉等，這樣在提升加強學生身體素質的時候，也能讓他們在競技的過程中學到更多的知識。對于女生而言，她們可能害怕，或者是不喜歡這種高強度的鍛煉，所以采用一些強度低，但是具備柔韌性和堅持性的項目，例如健美操和體育舞蹈等項目。

3豐富體育課程的評價方式，實現學生的個性化發(fā)展

要想實現初中生的個性化發(fā)展，采用健全的課程評價體系也是非常重要的，體育教師最好是結合學生的個人特點，適當地擴展評價的方式。如若只是簡單地將學生訓練的成績看作整個課程學習的唯一標準，這樣就會導致學生只是將注意力放置在考核的項目中，無法對這門課程產生興趣。對此，教師就要及時去分析體育項目的應用優(yōu)勢，然后總結出一條適合學生個性化發(fā)展特性的評價體系，為推動體育教學工作提供一定的保障。

評價內容主要是基本運動+參與成績。一方面，基本的能力測試中有跳躍、跑步、投擲和力量考核，每一個學期從這幾個部分中選擇一個項目，然后按照當前的教學標準進行評分。素質教育下，每位學生的體能都得到了一定的發(fā)展，教師也可以將學生的進步作為評價的一個項目，如若成績比較上學期高1-5分，那么就要在基礎成績上提高2分，依次類推;如若成績比較上學期低1-5分，那么就要在基礎成績上扣除2分，依次類推。將進步作為一種評價要素，可以讓整個評價體系變得更加多元化。另一方面，主要是運動的參與性，以過程性的評價為主，在開放性的狀態(tài)導向，以學生的出勤、情緒表現、意志力、交往合作和自選項目等為主要內容。將學生的主體性考慮在內，通過自評+教師評的方式，讓學生也能參與到其中，真正體現出以人為本的教育觀念。

從當前的發(fā)展情況來看，素質教育是提高體育教學質量的主要途徑，初中生的個性化發(fā)展實際上也是素質教育的一部分。因此，體育教師必須要加強對個性化發(fā)展的重視程度，增強學生的身體素質，按照學生的個性化發(fā)展特點，創(chuàng)新教學方法，最后采用多元化的評價體系，實現初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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