小學低段語文閱讀教學策略探析

衛雪娟

摘要：語文是我們學習其他課程的基礎，要想學好其他課程，我們必須要具有較強的語文閱讀能力。為了提高我國小學生的整體語文閱讀能力，必須要增加語文閱讀的課程數量，并且必須要選擇優秀的教師為學生講解，從而不斷提高小學生的整體素養，最終將他們培養成國家的棟梁之才。

關鍵詞：閱讀;語文;圖片

閱讀不僅可以豐富經歷，同時還是寫作的“酵母”;閱讀不僅是語文學習的核心環節，而且還是一個人精神成長、文化傳承的重要手段。現行的語文教科書一般都是按照單元進行編排的，雖然每一單元都有一個相對明確的議題，但每篇文章之間的關聯性并不是十分緊密。在教學的時候，教師引導學生所采用的教學方式基本上還是以精讀為主。隨著新課程改革的不斷推進，學生的閱讀要求也不斷地發生變化。因此，我們語文教師，不僅要擅長精讀教學，還要運用多種方式促進學生閱讀能力的提升。

1.充分利用課本中的插圖資源

我們知道在小學語文課本中有大量的插圖資源，這些資源或者是對文章內容進行延伸、或者是文章某一部分的具體表現、或者是對整篇文章的一個總結。這些插圖不僅僅可以激發小學生學習語文的興趣，還可以幫助他們更好的理解和掌握文章內容。教師要善于指導學生看圖。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分課文的插圖內容就是課文的重點內容。因此，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照理解內容。師生還可共同搜集課文相關圖片。現在是信息時代，讓學生搜集圖片，不僅培養了學生搜集信息的能力，還加深了對課文的理解，培養了學生多種能力。

因此，作為小學語文教師必須要認識到這些插圖的重要性，并且應該將文章內容和插圖緊密的聯系在一起。

2.創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。讀與思考相結合，一方面是要求教師要學會巧妙設計問題，所設計的問題要有針對性，能反映課文的重難點。另一方面是要求學生學會邊讀邊提出問題，這對低年級學生有一定的難度，這就需要老師的適當引導。隨著信息技術的出現和興起，各種新型媒體已經成為人們學習和生活中不可或缺的一部分，多媒體設備的使用可以極大的激發小學生的學習興趣，因此，小學語文教師必須盡可能的使用多媒體創設一個寬松活躍的課堂氛圍。例如，在講解一些低段閱讀文章時之前，教師可以先將全班的學生分成幾個小組，然后，在課堂上，由各個小組選出各自小組的代表對閱讀內容進行講解，最后由教師對他們的講解進行評價和總結，并且選出講解的最優秀的學生，然后給予他們一定的獎勵，進而激發他們學習語文低段閱讀文本的興趣。

3.閱讀教學中要讓學生讀中有說，讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學寫人或事物的文章時，我們可結合內容一步步引導學生，讓學生說說他們對人和事物的評價。在教學寫景物的課文時，我們同樣可以引導學生說說對景物的感受和評價。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。朗讀式表演，即通過朗讀課的形式進行表演，這是最常用、最簡單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種：一是分角色朗讀表演，即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。讓學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境，展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。二是動作式朗讀表演。

4.讀與積累相結合

只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的閱讀、不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。一是寫話可在語文園地中的口語交際進行。二是寫話還可以再學了課文后進行。

5.引導學生關注生活

我們知道語文知識與我們的日常生活息息相關，只要我們留心觀察就會發現低段閱讀與日常生活是密不可分，因此，教師應該經常引導學生觀察生活中的細微之處，在觀察生活的過程中不斷提高他們的低段閱讀能力。例如，教師可以定期舉辦一些戶外活動，要求所有學生必須參與活動，在活動過程中，教師可以適時地引導學生，在活動結束之后，教師應該要求所有學生將自己活動之后的感受寫出來，然后由教師和所有學生選出最優秀的文章。另外，當看到一些廣告牌、路標以及電視廣告時，教師可以要求學生自己去讀這些內容。教師也可以定期舉辦一些演講比賽以及作文大賽，并且鼓勵所有學生都積極參加活動。

6.建立健全課堂獎勵和評價機制

眾所周知的是，大部分小學生自主學習的能力較差，他們必須由教師或者家長對他們進行監督和督促。而建立健全課堂獎勵和評價機制可以大大的激發他們學習語文的興趣。例如，在講解閱讀內容時，教師可以選出一部分學生來閱讀文章內容，教師對所有學生的閱讀進行評價，然后選出最優秀的幾位學生，給予他們一定的獎勵。對于閱讀能力較差的學生，教師應該盡量多的讓他們來朗讀閱讀內容，從而不斷的提高他們的朗讀能力，進而提高課堂效率。

總之，提高小學生語文低段閱讀能力不僅僅可以開闊他們的視眼、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養，將他們培養成國家的棟梁之才。為了盡快提高小學語文低段閱讀教學效率，小學語文教師必須認識到低段閱讀對于小學生未來發展的重要性，同時還應該改變現有的教學觀念，不斷改革和完善教學方法，提高小學生學習語文的興趣。另外，在教學過程中，教師必須要結合語文低段閱讀文本以及小學生自身發展的特點，從而找出一種適合小學生的教學方法，最終達到教學的最終目的。

參考文獻：

[1]鄭錚.論低年級閱讀教學中的讀寫雙向互動[J].福建基礎教育研究，2018（3）.

[2]蔣軍晶.語文課上最重要的事---關于單篇到“群文”的思考[J].人民教育，2017（12）.

[3]黃玲玲.低段群文閱讀教學探究[J].福建教育學院學報，2015，6（6）.