教師培育實踐課程中生活教育理論的滲透

摘要：陶行知教育理論具有切實的應用價值，可幫助各個教師創新理解教育事業。本文以陶行知教育思想中的生活教育理論為主，將文章分解為三部分進行研究。首先，文章對滲透生活教育理論的要點進行分析。其次，文章對教師培育實踐課程中的現存問題進行簡述。最后，文章對具體的生活教育理論滲透方法展開敘述。望文中內容，能為各個教師專業性培育者，提供一些生活教育理論滲透方面的參考資料。

關鍵詞：教師培育實踐課程;生活教育理論;教育理論滲透

引言：

教師需要定期參與專業培育，提升自身的教學專業性。但在培育教師專業性的過程中，需要滲透陶行知生活教育理論，在培育教師養成專業教學能力的同時，提升教師的綜合素養。因此，當前多數教師培育實踐課程中，都會以生活教育理論作為主要的培育思想。但觀察一些滲透生活教育理論的課程可知，并非所有課程都能有效應用生活教育理論。因此，如何在教師培育實踐課程中滲透生活教育理論，仍然需要相關培育人員進行簡單研究。

一、在教師培育實踐課程中滲透生活教育理論的要點

（一）培養教師德行為原則

生活教育理論中，強調生活即教育和教學做合一。這表示，教師個人在社會和生活中的德行素養，也將一五一十的呈現在課堂中。當教師個人擁有較高的文化涵養和專業教學能力時，教師能夠妥善完成教書的責任。但教師擁有教書育人兩種責任，教師必須憑借自身的德行，身體力行對學生進行德行教育。因此，在教師培育課程中，需要以培養教師德行作為核心原則。

（二）培養教師愛心為目標

教師需要有愛心，才能以正確的姿態面對班級和學生。當教師未產生愛心時，教育教學對于教師來說，只屬于一種單純的工作。學生在學習過程中無法與教師建立情感交流，學生在情感方面的需求教師無法滿足，將降低學生的學習效果。因此，本著提升教師專業性以及綜合素養的原則，教師培育實踐課程中，也應滲透培養愛心這一生活教育理論內容。

（三）培養教師的真實性

教師是學生學習生涯中，十分重要的參照物。學生會隨著教師的一舉一動進行模仿，即使學生已經具有相對成熟的思維邏輯，他們也會或多或少受到教師的影響。生活教育理論中表示，學校教育需要與社會生活和生產勞動結合。教師在課堂中為學生傳遞真實信息，也會令學生成為真實的人，繼而真實的生活在社會中。反之，學生將成為虛假之人，成為社會發展的隱患。因此，教師培訓實踐課程，也需培養教師的真實性。

二、教師培育課程中現存問題簡述

（一）培育流于表面

部分教師培育實踐課程中，培訓人員認為各個教師已經擁有專業的教學能力。因此，在教學過程中，他們只會對一些存在于表面的問題進行提醒，例如幫助教師調整面部表情等等。這種培育模式，只能短期內改變教師的教學習慣，但無法令教師成為更具專業價值的教育人員。部分德行存在問題的教師，他們的問題并未被挖掘和解決，教師培育將失去開展價值。

（二）并未開展思想教育

培育實踐課程中，常出現單一的實踐培育。即要求教師們在課程中驗證課堂所學，卻不會在培育過程中，分解生活教育理論進行剖析。部分對陶行知教育理論具有求學思想的教師，他們的疑問將無法在課堂中得到解答。培育實踐課程無法滿足學習者的學習需求，培育課程將不具有開展意義。

三、教師培育實踐課程中生活教育理論的滲透方法

（一）以學術講座為主，更新教師理論經驗

校方可以適當更新教師培育實踐課程的開展形式，可先組織教師參與學術講座。邀請教師進入專業教授所開辦的陶行知“生活教育”主題學術講座中，聽取和記錄專業人員對于教育教學行為的意見。教師在聽講的過程中，需要仔細記錄講座內容，無論自己是否理解，都需要將內容進行記錄和整理。當教師完成記錄后，可將講座中講到的內容，與生活教育理論進行匹配。例如，當教授強調學校教育與社會生活的關聯關系時，教師可將教學內容與社會發展實際結合，幫助自己拓寬教學視角。

（二）以網絡課程為主，碎片傳達教育信息

校方也可以開通網絡課程，要求各個教師在下班時間內，觀看網絡課程，并將課程中提到的生活教育類信息，有效融入到日常教學計劃中。校內管理人員可以在教師確認已經學習網絡課程后，不定期進入教師課程內聽課，分辨教師是否在教學過程中，融入或落實陶行知生活教育理論。當教師能夠帶有愛心，將自己知識經驗傾囊相授，并十分重視每位學生的學習質量時，說明教師已經逐漸落實“愛滿天下”的教育精神。

（三）以公開課程為主，檢驗教師掌握能力

校方可以在校內舉辦公開課評選活動，每位教師都可以報名參加。校內教師以及教育管理人員，可以按照報名順序挨班聽課。聽課的過程中，聽課教師可記錄講課教師的教學經驗，持續補足自身應用生活教育理論的經驗。而教育管理者，應該對教師的教學質量進行評價，檢驗教師是否在學習的過程中，完善掌握實踐經驗。

四、結語

綜上，文章以教師培育實踐課程為主，介紹了三種不同的實踐課程開展形式。研究結果表明，教師必須要聽從專業人員的講解，既要掌握生活教育理論的實際內容，也要在教育教學的過程中，不斷調整和驗證生活教育理論的應用方式。

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基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2016年度常規課題：《踐行生活教育思想 促進教師專業化成長的實踐研究》。課題立項編號FJJG16-40。項目負責人：陳敦波。

作者簡介：蘇菁菁（1987.6-），女，漢族，福建德化人，德化職業技術學校，管理學學士，助理講師，從事民族民俗，學生實習實踐研究。