初中物理教學中學生思維能力的培養策略分析

仇志廣

摘要：因為人們的核心教育觀念已經發生了重大的轉變，所以，在新課程背景下進行物理教學模式的重構、工作計劃的調整，就顯得非常必要且關鍵。我們教師理解學生、尊重學生，重點培養他們的思維能力，可以優化教學效果，還能提高教學質量;而學生們主動做課堂的主人翁，通過參與實驗，動手操作，更好的增強實踐意識，未來，才能去創造屬于自己的美好生活，為了社會主義的現代化建設做出應有的貢獻。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;思維能力;培養策略;研究;分析

引言：以前，單一固化的授課方式，枯燥乏味的學習氛圍，無法激發學生的濃厚興趣，甚至使學生衍生出了嚴重的抵觸情緒，教學的質量很差，教學效果不盡人意。在新課程的背景下，我們不妨堅持以生為本、因材施教原則，去構建全新的課堂模式，再根據學生的年齡特征和性格特點，展開有效指導，組織練習活動。如此一來，初中生真正學好物理這門課程將會變得更加指日可待。繼而揭開素質教育的嶄新篇章，促進了教育現代化進程的持續加快。

一、創設概念沖突情境

很多物理知識都能在生活中遇到，一些生活現象可用物理概念去解釋。初中生有獨立的認知需求，喜歡參與形式多樣的課堂活動，要想促進學生綜合素質與綜合能力的全面發展，就要創設概念沖突情境，通過目標的引導，內容的補充，讓他們主動投身于知識的海洋，分析常見物理現象，從而提高思維能力。保證學生不被原有的思維定式所局限，透過物理現象發現其本質，能為后續教學工作的推進奠定下良好的基礎[1]。如在教學“平面鏡成像”這一知識點時，教師提出這一問題“當人離鏡子越來越遠時，鏡子里所顯示的像會越來越大，那鏡子中所顯示的像是真的變化了嗎？”這與平面鏡成像的物理規律是相互矛盾的。為使學生對這一物理知識有一個清晰的認知，教師準備了兩支相同大小的蠟燭，并在平面鏡前對其進行移動，組織學生進行平面鏡成像實驗，最后經過測量學生發現，其實蠟燭和平面鏡里顯示的像的大小是一致的。此時，教師接著提問：“為什么太陽看上去那么小？”這一問題提出后，學生恍然大悟，原來是視覺錯覺的緣故。這一教學過程拓展了學生的物理思維，還培養了他們積極探究的好習慣。

二、激發學生創新意識

心理學告訴我們：“創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出事物的心理過程。它是創造力的核心，創新思維能生成前所未有的思維成果。”所以，在初中物理教學中，教師要尤其重視學生的創造思維培養，提高其創新能力。筆者認為在初中物理課堂教學中，合理創設創新氛圍，不僅能夠激發學生參與興趣，幫助學生理解教材，加深印象，提高教學效率，而且還能能喚醒其全體學生對知識的認知系統。如在講“浮力”的時候，把學生分成幾個小組，每個小組一個水盆和幾只乒乓球，探索下浮力的原理及影響因素。通過這樣的營造使學生親身有所體會，增加對知識的渴望，增加自己的參與欲望。因此，教師要多多掌握創設創新氛圍營造的技能，根據學生的身心特點、知識內容等進行選擇與利用。提高的途徑很多，比如相關研究文獻的閱讀，書籍的翻閱，網絡搜集，以及現在比較流行的QQ聊天，在線交流等。這里特別要說明的是教師的交流對自身的能力提高是非常重要的，教師要積極給予重視。

三、培養學生觀察能力

良好的觀察力對于培養學生的創造思維來說有著重要作用。因此，初中物理教學過程中，教師應適當培養學生的觀察力，借助教材引發猜想，讓學生多觀察、多反思、多創造，最終優質的完成學習任務。如在講解“溫度計的使用”時，在具體教學期間，教師應當結合實驗目的，對學生進行適當引導，使學生可以帶著學習目的對物理現象進行觀察，通過該方式使學生的定向觀察能力得到提高。同時，教師應當讓學生將注意力集中在液柱的改變上，讓學生對液柱發生變化的主要原因進行分析，這樣學生在學習過程中，帶著目的對目標進行觀察，讓學生分組對觀察的現象進行討論分析，同時結合所學的物理知識，分析物理現象，最終學生探討后得出：利用液體熱脹冷縮的原理，溫度計內液體受溫度變化影響，液體的體積將會發生變化，引起液體液面上升與下降。

四、充分活躍邏輯思維

初中物理教師應在教學過程中多措并舉，始終不忘對學生邏輯思維能力的培養。在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面時時強化學生的邏輯思維訓練，不僅有利于學生對物理概念及規律的掌握，還強化學生嚴謹求實的科學態度，進而提高學生縝密思考、嚴謹處事的能力[2]。如在“牛頓第一定律”教學時，可以通過利用斜面小車實驗培養學生的分析、概括及推理能力。首先讓學生認真觀察斜面小車實驗，分別通過毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動小車運動，讓學生記錄當撤掉使力后小車的滑行距離，并通過對比分析得出結論：阻力越大，小車滑行距離越小。此時，學生會提出疑問：“當阻力與小車運動的作用力相同時，小車是不是靜止不動，或當小車運動的表面無阻力時，其運動是不是一直維持下去？”這時候，教師可以引導學生通過實驗與驗算去推出結論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實驗結論引出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”隨后將笛卡兒對伽利略推理結論的補充（物體如果不受力，運動方向也不會改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態）告知學生，并讓學生認識到牛頓第一定律是用科學推理方法概括出來的，而定律是否正確仍需要通過實踐來檢驗。通過這樣的概念推理教學，進而培養學生的觀察、分析及總結等方面的能力，使學生深入掌握物理概念，有利于學生進一步運用物理概念分析與解決問題。

結語：

總而言之，加強學生思維能力的培養，不是一蹴而就的事，必須因地制宜，從點滴做起，從教學常規做起，關鍵在教學實踐中不斷總結，由實踐上升為理論，努力地培養學生思維能力。從長遠來看，啟迪學生主動地積極思維，通過自己的思維活動把書本知識轉化為自己的財富，對學生的素質水平也是十分有利的。

參考文獻：

[1]熊安新.讓學生的思維飛一會――初中物理教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育，2016（22）：87-88.

[2]朱正華.初中物理教學中學生思維能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2016（02）：10-11.