發(fā)現(xiàn)美 欣賞美 創(chuàng)造美

顧婷婷

摘要：在二十一世紀(jì)的新時代里，人的各方面素質(zhì)都在不斷提高，而審美素質(zhì)更是每個人的基本素質(zhì)。在勞技教學(xué)中加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情趣，潛移默化地使他們在思想品質(zhì)、道德情操各方面健康成長，從而提高他們自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，達(dá)到了勞技課教學(xué)的目的。本文闡述了如何在課堂中開展審美教育，包括創(chuàng)設(shè)審美境、激發(fā)審美情趣、增設(shè)審美評價等幾個方面的內(nèi)容，以及課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：勞技教學(xué);審美情趣;教學(xué)評價

《教育學(xué)》中有句話“要注重學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合發(fā)展？”可見美育對于學(xué)生的人格的完善起著非常重要的作用。審美教育具有多方面的育人價值和社會價值，是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個重要部分。在勞技教學(xué)中，利用藝術(shù)美對學(xué)生實(shí)施審美教育，用美的形象叩動學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美的能力.本文談?wù)勗趧诩冀虒W(xué)中如何進(jìn)行審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境

教育家馬卡連柯說：“美是最大的磁力，美的追求是一種最好的動力。”在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的審美教學(xué)情境，對教學(xué)效果是非常有益的。這里所說的教學(xué)情境包括師生的心境和教學(xué)情景。教師調(diào)整好心態(tài)進(jìn)入角色，以自身的投入激發(fā)學(xué)生的審美情趣，努力營造一種“美”的課堂氣氛。同時，教師可以設(shè)計準(zhǔn)備一些教具，給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到美，或用作品布置優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入審美的教學(xué)情境中。

如教《泥條盤筆筒》一課時，課前我用各種顏色的彩泥在紙盤子中盤出精美的圖案，并安上支架，看上去儼然一個買來的工藝品，一上課，我就問：同學(xué)們，這個作品美嗎？你們知道上面的圖案是用什么做的嗎？學(xué)生在觀察、猜測、欣賞中體會到了美，感受到美就在我們的創(chuàng)造中。

再如，在《中國結(jié)——吉祥結(jié)》一課教學(xué)中，課前我在勞動教室掛好各種各樣的中國結(jié)——吉祥結(jié)，這些吉祥結(jié)有的掛在黑板四周，有的在屋頂上交叉懸掛，許多地方還垂下一些別致新穎的小飾物。學(xué)生一進(jìn)門，便被眼前五顏六色的吉祥結(jié)深深吸引住了，他們一邊驚嘆，一邊贊揚(yáng)：“真是太好看了。”然后我就說：“這就是我們這堂課要學(xué)做的《中國結(jié)——吉祥結(jié)》，你們想不想學(xué)呀？”學(xué)生在感受美的同時，個個躍躍欲試，就這樣激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的情感。

二、激發(fā)審美情趣

在美的教學(xué)情境中，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。這里的激發(fā)審美情趣，指的是學(xué)生能感受到美，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。情感是審美心理中最為活躍的因素，它既使審美過程浸染情感色彩，又能推動其心理因素發(fā)展。在教學(xué)過程中使學(xué)生的主觀情感與教育同步，教學(xué)效果自然很好。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

1.在選材時：要先讓學(xué)生感受到制作對象的美，才能讓他們有制作的欲望。材料的美能激發(fā)創(chuàng)造的情趣。如風(fēng)箏的美在于它能飛、顏色鮮艷、造型別致三方面，學(xué)生可以從這三方面中去做。而這些風(fēng)箏只是用一些簡單的竹片、線和紙、顏料。有的學(xué)生非常喜歡收集各式各樣的風(fēng)箏，然后去模仿。模仿以后就會創(chuàng)造出更美更簡潔的風(fēng)箏來。在《拉花》一課指導(dǎo)學(xué)生采用彩色紙進(jìn)行拉花時，首先要培養(yǎng)學(xué)生用眼睛去感受，再引導(dǎo)學(xué)生抓住美的感受、美的本質(zhì)，充分發(fā)揮審美想象力，再借助手的靈巧來表現(xiàn)。

2.在制作過程中：運(yùn)用美學(xué)的知識，直接影響作品的制作效果，從而激發(fā)創(chuàng)造美的激情。在教學(xué)中，我把美學(xué)知識中的對比、漸變、均衡與對稱，多樣與統(tǒng)一等原理，講解給同學(xué)們，要他們運(yùn)用到制作中去。在學(xué)習(xí)《中國結(jié)——吉祥結(jié)》這一課時，有一位同學(xué)把色彩學(xué)中的漸變原理運(yùn)用到制作中。別的同學(xué)都是單色的，只有他是變幻的色彩，做出的效果自然非常好。還有位同學(xué)在剪紙這課時，把紙的兩邊作成對比的兩種圖形。學(xué)生在運(yùn)用美學(xué)的知識的時候，激發(fā)了他們的審美情趣，從而創(chuàng)造出更美好的作品。

三、增設(shè)審美評價

在傳統(tǒng)的勞技教學(xué)評價中，我們往往側(cè)重于技術(shù)方面，所做的作品牢固程度、光滑程度、比例是否合適等等，對美的評價比較弱。而評價教學(xué)是非常重要的，它直接影響著制作時的心態(tài)和目的。增設(shè)美的評價，對勞技作品的高度和深度有著極為重要的影響。同時，勞技作品也是工藝美術(shù)品，就必須要有審美的評價，才能使勞技作品更趨完善。在教學(xué)過程中，我時常引導(dǎo)學(xué)生作審美的評價、學(xué)生自評、互評和教師評價三方面結(jié)合。

學(xué)生可從造型、色彩、創(chuàng)意三方面對自己和他人進(jìn)行審美評價，也可以從比例、光滑度、牢固度這三方面進(jìn)行技術(shù)評價。審美評價和技術(shù)評價相結(jié)合，即是學(xué)生的勞技作品評價的綜合。由于評價格局的改變，學(xué)生更注重審美方面。這樣，勞技作品更趨向于藝術(shù)品，從而提高了勞技課的質(zhì)量和層次。

在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生存在著知識和經(jīng)驗的差異，這些都會影響審美判斷和評價，故教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的意義，以寬容的態(tài)度容納學(xué)生的感受和評價，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以審美意識去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷。

四、擁有審美能力

審美能力是指學(xué)生能自己對美的事物有辨別能力。人的審美能力不是與生俱來，必須經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中培育。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我們積極組織引導(dǎo)學(xué)生評價勞動場面、勞動形態(tài)、勞動過程和勞動產(chǎn)品的美。例如：在制作硬紙板盒的勞動過程中，老師示范以后，即讓兩個學(xué)生操作表演，其他同學(xué)觀察，老師適時組織評價，誰的作品形態(tài)最正確、最美。然后全班同學(xué)分組實(shí)踐，分組矯正評價。再如：同學(xué)們在家務(wù)勞動中學(xué)習(xí)疊放衣服，老師首先講解示范，再讓平時在自我服務(wù)勞動中做得較好的同學(xué)操作表演，其他同學(xué)進(jìn)行觀察，老師適時進(jìn)行指導(dǎo)評價，誰的動作靈活、操作方法正確、衣服疊得漂亮。然后全班學(xué)生分組實(shí)踐，相互糾正、評價、學(xué)習(xí)。雖然大部分學(xué)生都是初學(xué)，笨手笨腳，可是在他們的心里覺得第一次學(xué)會疊衣服卻特別高興.當(dāng)然這對部分自理能力較強(qiáng)的學(xué)生來說是平淡的，而對那些飯來張口、衣來伸手的學(xué)生來說卻不是尋常的。這時，老師順勢引導(dǎo)、教育學(xué)生要養(yǎng)成自我服務(wù)勞動的好習(xí)慣，做一些力所能及的家務(wù)勞動，益德又益智。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，也造就了學(xué)生的良好品德，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和耐挫力。在學(xué)生完成某項制作成果時，我們將學(xué)生的作品展出，組織學(xué)生評價其造型、色彩美。這樣，在勞動實(shí)踐過程中，學(xué)生的審美能力得到了提高，創(chuàng)造美的心情也愈加高漲。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而是更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動中去藝術(shù)大師羅丹講過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)巾的教是為了不教。教育的終極目的不是為了學(xué)生單純地模仿，而是通過一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有審美能力。

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