關于班級文化建設的思考

黃得福

一、班級文化概論

班級文化即班級群體文化，是體現一個班級的共同信念、共同價值觀的群體文化，班級文化建設體現了教學管理、制度管理、文化管理等適應本班級特色的班級建設，班級文化建設體現了一個學校的特色教學管理，優秀的班級文化建設能夠引導學生樹立正確的價值觀，對班級成員的自身發展起著舉足輕重的作用，班級文化建設包括了班級物質文化、班級精神文化、班級制度文化、班級活動文化，這些文化都是相輔相成，必不可少的。只有完善班級文化建設，班級成員和班級文化才會朝著前進的道路越走越遠。

二、班級文化建設的重要性

（一）德育功能

首先班級文化能陶冶學生的情操，面對氣氛濃郁的氛圍，學生處在這種干凈清爽的教室中，能讓學生潛移默化地被周圍環境所感染。其次規范學生的行為。在這種和諧有序的優美環境中，對學生的學習及行為有了一定的規范。學生不會隨便地破壞這種美好的環境，而是真正地做到了思想和行為上的約束。最后有利于學生的集體協作精神，因為個人的力量是渺小的，是微不足道的，創建和諧的班級文化要以班級為單位，在這種大環境下，學生要處理好個人和集體的關系，不能因為一個人影響了整個班級，學生之間要齊心協力，形成一股合力，共同創建美好的班級環境。

（二）美育功能

美育即美感教育，愛美之心人皆有之，人人都擁有一雙發現美的眼睛，優秀的班級文化建設能夠培養學生的審美觀點和創造能力，是全面發展教育中不可或缺的一部分，干凈整潔的教室布置、琳瑯滿目的背景墻設計，清新素雅的整潔穿著，文明用語的使用等無不在學生的心里潛移默化地影響著，這些都陶冶了學生的情操，增強了學生的身心發育，提高了學生的思想境界。這種美育功能也是精神文明建設的一部分，能有效促進學生的德智體美勞全方面發展，從而使學生擁有一雙發現美的眼睛，培養學生的欣賞和認識美的能力。

（三）實踐功能

班級文化建設能有效促進學生的實踐能力的發展。妥善處理好人際關系是現代社會必備的技能，而小學生多數為獨生子女，在社交方面和實踐方面都略有欠缺，在班級文化建設中，班級會有展覽和表演活動，學生通過這些活動能有效促進人際交往的能力，通過班級的實踐活動，促進了學生的動手能力和思考能力，這些豐富多彩的實踐活動也能提升學生的社會責任感和奉獻精神。

三、班級文化建設存在的問題

（一）班級文化建設缺乏民主性

班級文化建設需要民主性作為支撐，充分發揮每一位學生的管理才能，激發學生的積極性，只有這樣，班級文化建設才會越來越完善。當今我國的學校的文化建設缺乏一定的民主性，班干部往往是教師一個人內定，或者教師的得意學生才會被委任為班干部來輔助班主任的工作，便于班級的日常管理工作的實施，從而減少教師的工作負擔。班主任不會經過任何的民主投票競選來委任班干部，這種不合理的選拔機制在班級內部形成了不良的風氣，大大削減了同學的積極性和熱情度。對學生的身心發展產生了消極影響，這種教師任意為之的班干部委任制度，會使同學們失去了競選的信心，一些管理出眾、具有管理才能的學生因此無法得到施展和鍛煉的機會，在一定程度上埋沒了管理人才，學生會對競選班干部失去信心，導致班級制度文化建設失衡，有失民主性和公平性，久而久之，不利于班級文化建設的發展。

（二）班級文化建設的認識存在偏差

學校對班級文化建設意識淡薄，往往把關注的焦點放在學生的學習情況和升學率上，忽略了班級文化建設，對班級文化建設的重視程度不夠，往往都是很淺顯的認識，而班主任為了迎合學校的班級文化建設評比，非常被動，對班級文化建設的認識不足，有些教師由于缺乏專業性，認為文化建設只是比較淺顯的畫板報，忽略了精神文化建設和制度文化建設，對班級文化建設的內涵缺少系統的認識，思路不清晰，思想意識跟不上發展的腳步，思維局限在應如何提高學生的成績上，忽略了學生的心理建設發展，造成了部分學生事倍功半的現象，因此，違背了班級文化建設的初衷，使班級文化缺乏整體性和連貫性，影響了學生的教學環境和學習氛圍。

（三）班級文化建設個性的缺失

學生自我意識的發展需要班級文化建設作為支撐，它起著重要的作用。如今的學校大都看重的是班級的升學率，對學生的個性化發展關注得較少，老師也固守著陳舊的教學理念，缺乏創新精神。力圖使小群體跟隨著大方向的發展，忽視了學生的個性發展的需要，如，這個同學在演講方面有很大的潛力，但是，教師認為學習是第一位的，從而忽視了學生在演講方面的才華，教師完全可換個角度想問題，通過鼓勵該學生在演講方面的才能，以此帶動班級同學的模仿，適時地舉辦演講競賽，激發學生的無限潛力，重視個性化發展。提高班級文化建設，促進學生的全面發展。

（四）缺乏班級活動文化建設

班級文化建設常拘泥于學習課本知識，進行簡單的戶外活動，而班級活動能促進學生之間的社交能力和溝通能力，還對學生的思維意識和價值觀念的形成產生積極作用，這種能力是在課本中學習不到的，也是邁入社會大門的必備技能，而部分學校和班級的活動經費不足，甚至沒有活動經費的預算，就算有預算，班級活動的前期籌備不完善，活動過于陳舊，沒有創新精神，缺乏新穎的活動模式，以至學生無法在班級活動中得到素質訓練。

（五）以班主任為中心的傳統管理模式

因為中國現代化教育的發展時間較晚，因此中國在很長一段時間內都是采用的傳統教學模式，在這樣的教學模式下，班主任需要在班級管理以及文化建設工作中投入非常多的精力，因此會導致教師始終站在學生的對立面對班級進行管理，學生在整個學習過程中沒有發言權，學生出現了問題以后教師不是站在學生的角度上去考慮問題，而是從教師、從學校的角度上去考慮問題，導致學生在學習過程中感受不到教師的關心和溫暖，甚至很多學生最終選擇了自暴自棄，任由教師責罵、懲罰也不再改變自己。因此在教學中教師的態度很重要，縱使傳統教學模式在之前有著多么重要的作用，面對現代化的今天，各高中班主任也要改進自身管理中存在的問題，在管理中要以人為本，尊重學生，從而提高學生的學習積極性。

四、創建小學班級文化的策略

（一）班級制度的文化建設

構建民主的班級文化制度，使班級制度趨于民主化，班干部的選拔通過學生的投票選舉，實現人人擁有平等競選的權利，讓每個學生都能夠公平地進行競爭，增強學生的積極性，激發學生的管理熱情，讓學生擁有自主選擇的權利，充分尊重人權。拒絕教師進行不合理、不公平的內定，使教師在學生面前具有一定的威嚴和威信。嚴格制定班規，建立規范的行為準則，學生要嚴格按照制度要求的規范辦事，形成一定的秩序性和規范性，提高學生的行為規范。形成完善的懲獎制度，按照規章制度對犯錯的學生實施教育意義的懲罰，公平地執行懲獎制度，杜絕對偏愛有加的學生不予以懲罰，切勿給學生帶來錯誤的行為示范。最后，提升學生的思想道德建設和行為規范。

（二）班級物質文化建設

首先，注重班級的衛生，建立完善的衛生管理制度，以小組為單位，進行每周的打掃工作，每個同學針對不同的模塊進行衛生打掃，保持每天教室的整潔，物件擺放整齊，賦予學生責任感和主人翁的意識，努力營造干凈整潔的衛生環境，使同學們在干凈的環境中學習和活動。

其次，通過剪紙、黑白報、墻壁文化的設計，達到視覺上的美觀，既培養學生的動手能力，也對班級文化氛圍的形成有很大的好處。在教室的角落創建圖書角，圖書由每個同學提供，并定期更換，既陶冶了學生的情操，學生又能從豐富多彩的書籍中學到寶貴的知識，形成人人愛分享的優秀班級風氣，對班級文化建設貢獻出一份力量。

最后，通過墻壁文化體現出班級的規范守則，學生就會牢記于心，規范自身的行為。舉辦作文競賽或英語角等，對創建班級文化有著重要的意義。

（三）班級精神文化建設

班級的精神文化建設是班級文化建設的重點，精神文化體現在價值觀的形成，教師要引導學生形成正確的價值導向，規范學生的行為舉止和思想道德方面的建設。

其次，教師要以身作則，言傳身教，給學生樹立良好的榜樣，通過自身的行為和經驗教導學生，形成尊重師長、友愛同學的良好的風氣。最后，教師要充分尊重學生的個性化發展，積極引導學生個性的施展，搭建平臺，給予學生施展自身才華的機會。

（四）班級活動文化建設

積極開展內容豐富的班級活動，開闊學生的視野，促進學生的社交能力。學校要大力支持班級的活動建設，提供一定的資金供班級使用，或以班級為單位讓每個學生提供少量資金，以備班級活動的使用，開展具有創新精神的活動模式，讓學生在班級活動中得到素質訓練。利用課間或午間開展跳繩、踢毽子、羽毛球、拔河比賽，充分調動學生的積極性，不僅能豐富班級的文化建設，還能促進同學之間的友情發展和社交能力的提升。

組織學生進行植樹，親近大自然，共同建設美好的家園;在人行道或人員密集的地方進行文明宣傳活動;在公交上對公眾普及交通安全知識，不僅提高了學生的實踐能力，還提升了學生的社會責任感，直接促進了班級文化建設的發展。

五、高中班主任管理工作反思

（一）以人為本，建立自主管理式班級

在以后的教學中，班主任不要始終站在學生的對立面上解決問題，要多設身處地為學生考慮，在管理的同時體現溫情，通過情感教育拉近班主任與學生之間的關系。學生是班級的主體，因此班級的管理工作也要以學生為主，在保證學生學習和成長環境的基礎上理順班級秩序，建立良好的內部組織環境。在班主任管理工作中，經常會遇到學生出現問題或犯錯誤的問題，在這樣的情況下作為班主任最重要的是為學生進行疏導，排解學生存在的問題，而不是一味“堵”。長時間的壓抑環境會讓學生感到壓力，甚至會出現厭學的心理，因此班主任在班級的管理中一定要充分重視以人為本的教育理念，讓學生有更多的話語權。

（二）管育結合，尊重學生

自主管理式班級的建立首先需要班主任充分尊重學生，當下部分班主任盲目認為學生還沒有成年，在班級管理的過程中忽視了學生的感受。因此在以后的班級管理中要通過改變管理理念充分尊重學生，在此基礎上創建自主管理式的班級。班主任可以引導學生在班級內部建立完善的管理模式和責任機制，讓學生養成主動自我管理的意識。

比如在班級管理中，我采取的是輪流管理制，每周隨機安排學生作為監督者，對其他學生的表現和遵守紀律的情況實施管理，讓學生站在管理者的角度上對學生的日常行為進行分析，體會班主任教學的艱辛，以此使班主任與學生相互理解，緩解班主任與學生之間的矛盾，促進健康關系的養成。

（三）養成學生自主式班級管理的意識

自主式班級管理主要是將班主任的管理權轉移到學生的身上。在傳統班級管理過程中，通常都是由教師制定班級規定，再由教師保證班級規定的執行，但是這樣的教學方式往往會導致學生對班主任的管理產生依賴心理，不利于其長期發展。在當下的班主任管理工作中，會鼓勵學生一起加入班級規定的制定過程中，比如針對遲到的問題，讓學生自主討論出可以接受的管理方法，這樣在以后的班級管理中針對遲到學生的管理問題就不會有太多的分歧。

另外，自主式班級管理模式最重要的不是讓學生掌握管理權，而是讓學生養成自我管理的習慣，在學習的過程中約束自我、提高其自主管理的意識，這樣在班級內部人人都自覺遵守班級的規定在提高學生約束意識的同時也減輕了班主任的管理難度，提高了教學效率。

（責任編輯? 袁 霜）