培養初中學生英語書面表達能力的有效途徑探究

彭黎明

摘要：本文以當前初中生在英語表達中的問題出發，以閱讀積累、方法、評價三個角度提高學生表達能力的途徑。希望可以在探究中得出最適合初中生提升自身表達能力的方法。教師需要重視閱讀教育，為學生提供合適的素材與范例。只有這樣學生的寫作積極性才能夠得到保障，學生的書面表達能力才能夠得到很好的提高。

關鍵詞：初中英語;書面表達能力;教學思路

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0202-01

前言：寫是英語四大技能中的重要組成之一，其展現的是學生對語言的綜合使用能力。學生需要具備這種能力，這種能力決定著學生與他人的交流水平。當然寫還有助于學生更好的內化知識，完成對所學語言詞語、語言結構的解讀，是提高英語學習效果的有效途徑。初中英語教育對于寫的要求是：學生需要按照寫作要求完成寫作素材的整理、收集，并自行起草短信、短文，在教師的點撥下由學生自行進行修改。以當前的情形來看，很多學生實際上并不能做到用英語表達自己的見解與想法，學生書面表達時經常會初選中式英語問題，所用單詞頻繁、時態使用混亂。

1.重視閱讀以讀促寫

1.1 優化閱讀提供范例

在新課改不斷深入的過程中，英語閱讀教育的價值得到了人們越來越多的關注。當然雖說目前初中英語教育中的閱讀教學得到了很大的進步，可是很多教師在教學中仍舊沒有展開對學生賞析技能的培養。事實上英語文章、英語教學素材對于學生表達能力的引導與幫助作用是非常突出的，是文章體裁范本，是語法規劃的剖析室。教師需要重視對閱讀教學流程的優化，幫助學生扎實個人的基礎素質[1]。在閱讀過程中，學習文章的謀篇布局與篇章結構，這對學生仿寫來說有很好的幫助。

如學習《Unit 1 Can you play the guitar？》（人教版新目標七年級下）這一單元的時候，教師可以讓學生分段閱讀材料，找到每一段材料的主謂賓以及所用樂器，之后要求學生自行找出每一段說了那些細節，包括這些細節對下一句句子的引導影響。學生在閱讀的過程中迅速明白了每一段句子的主題與引導作用。學生通過閱讀明白了本單元課文講解的是詢問對方是否會彈奏吉他這種樂器。教師需要注重引導，在引導中幫助學生了解詢問所用的句式。再比如在學習《Unit 8 Is there a post office near here？》（人教版新目標七年級下）一課的時候，教師可以讓學生在熟讀課文，能夠理解文本大意的情況下帶領學生一同分析文章的結構，如果條件允許，教師甚至可以在黑板上畫出自己設計的地圖，地圖上包括library、Museum、Hospital、Hotel、Post office等地點，由學生自行在對話的過程中指明如何去想要去的地點，該過程可以很好的鍛煉學生的分析能力、對話能力、描述能力。這種閱讀加實踐的方式可以讓學生明白在如何表達的同時掌握正確的寫作方式[2]。在模仿中起步，在實踐中成長。

1.2 重視積累提供素材

讀書破萬卷下筆如有神，這句話闡明了閱讀與表達之間的關系。只有當學生具備了足夠的經驗，能夠深入得了解語言描述思路與方法，在輸出語言的過程中才能夠做到保質保量。新課標提出九年級學生閱讀量應達到15萬字[3]。而教材所能提供的閱讀量顯然并不能達到這一要求。所以教師需要予以課外閱讀足夠的重視，在不斷積累的過程中實現以讀促寫目的。

教學中教師可以用這種方式幫助學生完成閱讀資源的積累：

首先選取適用于學生學習的材料，之后結合單元話題開展閱讀活動。該方法能夠很好的拓展學生閱讀視野并豐富教材本身的內容。如《Unit 1 How can we becomegSod learners？》（人教版新目標九年級）該單元的話題為成為一名出色的傾聽者。教師可以讓學生在學習的過程中討論什么是合格傾聽者的必備素質。學生在閱讀的過程中積累了各種各樣的句子結構、詞匯、句式。學生在此過程中得到了知識儲備能力的提升，學生的見識得到了很好的增長。另外平時教學中教師可以從《瘋狂英語》《學生雙語報》等英文報刊中選擇與學生生活相關、內容新穎的閱讀材料引導學生，帶領學生逐步形成閱讀習慣。

其次指導學生掌握正確閱讀方法。教師可以讓每一名學生都提前準備一個筆記本，在閱讀過程中將自己覺得值得借鑒以及陌生的單詞、短語記錄下來。閱讀過程中完成創作資源的積累，在積累的過程中增強學生的創作能力與寫作能力。當然對于篇幅較長的文章，教師需要讓學生根據文章繪制手抄報與思維導圖，該過程能夠很好的鍛煉學生思維能力與動手能力。教師可以定期從學生的思維導圖與手抄報中選擇優秀的作品用于展示，該過程能夠很好的激發學生的閱讀積極性。

最后定期檢查學生閱讀的質量。教師需要用不同的方式檢查學生的不同閱讀內容。比如課前五分鐘用讀后感交流、故事分享、英語播報等方式掌握學生的閱讀情況。課堂中可以根據閱讀內容設計相應的練習對話等等。這些容量小、耗時少的檢驗方法并不會帶給學生過多的負擔，學生在學習中能夠完成閱讀材料的有效積累，對學生書面表達能力的提高有很好的幫助。

2.合理引導幫助學生掌握要領

2.1 認真梳理話題選用句式與詞匯

單詞與短語是寫作最基本的素材，下筆前如果學生本身有著豐富的詞匯量，那么學生的創作將會十分的順利。為此教師可以在平時要求學生以小組為單位搜集與寫作話題相關的單詞與短語，并在小組內完成交流與共享。比如以創作食物為主題的文章時，教師可以讓學生先行搜集各種各樣的素材，學生搜集了諸如noodles ，beef，moon cake等食物，將這些單詞制作成思維導圖可以幫助學生很好的完成文章創作。

2.2 制定明確評價目標幫助學生掌握正確作文修改思路

教師需要為學生制定科學的學習計劃，這樣學生在學習中才能夠有方向的提高自己的閱讀能力、寫作能力與表達能力。教師可以根據實際需求制定評價方法，確保每一名學生都能夠在教師評價方法的約束下，實現書面表達能力的進步。

3.結語

教師必須明白的是，提升學生書面表達能力是循序漸進的過程，這一過程并不簡單，需要長時間的過渡才能夠達成。書面表達能夠充分展現學生對語言的應用能力，是學生形成終身學習意識的重要前提。教師需要明白學生的實際需求與實際情況，以此為中心幫助學生打好基礎，在循序漸進的過程中予以學生寫作訓練與指導層面的幫助，逐步提升學生的英語表達水平。

參考文獻：

[1]丁慧.初中英語書面表達“三步走”教學策略初探[J].課程教育研究，2018（44）：76-77.

[2]宋曉波.初中英語書面表達教學策略的實踐探討[J].中國農村教育，2018（14）：98-99.

[3]柯霞.初中英語書面表達訓練的策略思考[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：63.