淺談供給側結構性改革視閾下大學生就業創業策略

寧美妍 郭禹彤 楊超

摘 要：本文從經濟新常態背景下供給側結構性改革角度出發，對因供給側結構性改革而引發的大學生就業創業的新形勢、新問題、新困難進行了基本闡述。同時對在供給側結構性改革下的大學生就業創業策略進行了基本闡述。

關鍵詞：供給側;結構性;大學生;就業創業能力

1.大學生就業創業能力的內涵

“就業能力”可以理解為是一種差異性的勞動者的能力;“大學生的就業能力”就應當理解為經過大學教育階段所具有的與其他勞動者相區別的能力，這種能力將決定其是否被“雇傭”。

大學生的就業能力具體地理解為三個關鍵詞，即“大學生”、“就業”、“能力”：“大學生”理解為學生在高校學習期間，需要完成高校的學習計劃和學習安排，需要進行各類基礎知識的學習、專業技能的訓練、職業精神的培養;“就業”理解為被雇傭，是對下一個關鍵詞“能力”的范圍界定和指向界定;“能力”理解為具有值得被雇傭的能力、勝任相應工作的能力。

大學生就業能力的提升會促使大學生實現自身的理想就業，這種理想就業并不是單方面的，而是雙方面，這就要求了這種就業能力也要從根本上滿足用人單位的實際需求。

2.大學生就業創業能力的現狀

隨著改革開放的不斷深入，我國社會經濟水平高速發展，社會主義文化高度繁榮，高等教育事業發展迅速，已經由精英教育逐漸轉向大眾化教育，社會上各行各業對人力資源的需求也發生了顯著變化，大學生就業問題日益凸顯。在供給側結構性改革下，如何在人才培養過程中充分融入就業創業知識教育環節，并使大學生在擇業階段的就業創業能力得到顯著提升，從根本上滿足用人單位的需要。

（1）學業目標設定及職業規劃意識欠缺。

高考前后，準確的說是“高考之前和被高校錄取之后”，學生的心態有顯著變化，當高考的勝利者們，邁入大學校門后，往往伴隨著內心的成功感和自豪感，對自身過分的自信，認為自己已經到達了學業的終點，心態有所變化，在緊繃的高三過后，缺少適度的、舒緩的減壓過程，學生往往過分的放松，家長在這個時候，也覺得可以松一口氣，雖然也有對學生發展的明確目標，但是沒有明確的實施辦法，導致學生進入大學后學習目標不明確、學習動力不充分、學習態度不端正。據了解，一部分學生沒有過學業規劃，或僅僅是“說說而已”，大部分學生沒有關注自己的大學生涯和職業規劃，把參加高考、考上大學、完成大學學業，當做“任務”來完成，而沒有認識到這是人生中完成職業準備和就業能力培養的重要階段，沒有認識到學業和職業的必然聯系，缺乏應有的規劃（職業生涯規劃）的意識。究其根本，是學業規劃問題，學業規劃和職業規劃本應是一體化的，但是有一些學生在高考填報志愿的時候對學校及所學專業不了解，或僅從字面意思或者僅憑經驗進行選擇，甚至有些只是根據家長的意愿填報，用自己的大學生活完成“家長上大學的夢想”，沒有主動的進行學業規劃，更無從談起學業規劃和職業規劃的有效銜接，進入大學學習后，沒有規劃的學業自然缺乏與職業的銜接，或者認為，都是“畢業時候的事”、“那時自會水到渠成”，等到即將畢業時才匆忙進行就業選擇，被動就業。

（2）基礎知識薄弱和專業技能水平不足。

在大學階段通過對專業知識的學習，本應對專業有所認識，但往往學生出于應試的心理，在考試前較短的時間內快速記憶知識，由此也帶來了快速的遺忘，當同學們真正走上相關專業領域的工作崗位上時，往往把知識和原理都還給了老師，在實際工作中，表現出的基礎知識薄弱。在專業技能方面，計算機應用能力、英語熟練程度等這些基本的技能，不應僅僅停留在應試階段。

（3）大學生綜合素質和多維度實踐能力有待提高。

大學生綜合素質，是學生整體水平的體現，既包括專業知識的運用，也包括人際關系的交往等。實踐能力主要是指大學生理論聯系實際的能力、實際動手操作的能力及面對突發狀況如何分析和解決問題的能力等。實踐能力是體現綜合素質的重要方面。我國目前的高校教育模式，更加重視理論教育，對大學生實踐能力的重視和訓練方面的重視程度和投入還是不夠的。同時由于涉及到人身安全、生產效益等原因，校企合作匱乏，減少了學生社會實踐和實習實訓的機會，往往體現為，需要培養動手和實際操作能力的工程技術類專業深入一線體驗實際操作的機會少、時間短、認知淺。由于學生在培養過程中缺少專業相關的社會實踐環節，學生的自我評估往往過高或過低，不能夠準確的反映學生的真實水平，同時由于缺少對行業的基礎，對行業和社會的認知始終停留在學生角度，而不能以一名職業人的角度看待相關問題，從而增加了高校畢業生的就業壓力。

（4）大學生創新意識亟待提高、創業能力先天不足。

在目前的高校中，雖然部分學生的創新意識有所提高，但綜合看學生的創新意識普遍比較淡薄，創業能力先天不足，能夠堅持下來的大學生創業者并不多，創新成果轉化率不高。《2015年中國大學畢業生就業告》中指出，2014屆大學畢業生中自主創業的比例達到2.9%，雖然超過2013與2012屆畢業生創業比例。據統計，我國大學生創業的成功率僅為2%～3%，與歐美國家大學生20%的創業成功率有較大的差距。同時根據查找相關資料，我們也可以了解到，在創業學生的群體中，多數學生在選擇創業項目時，項目的科技含量或技術水平并不是學生的首選條件，這導致了部分高校學生的創業項目聚集在科技含量低或是要求不高的產業，甚至有的學生為了所謂的“創業”舍棄自己的學業，本末倒置。同時，學生在創業中也體現出對項目的駕馭能力和判斷能力，以及資本運營能力的不足等創業能力的不足。

3.供給側結構性改革視閾下大學生就業創業

3.1供給側結構性改革的基本內涵

針對“供給側結構性改革”，大可理解為是三個關鍵詞組成，即“供給側”、“結構性”、“改革”。對以上三個關鍵詞，又可以如下理解：“供給側”是相對于“需求側”而言的，“需求側”一般是指拉動經濟的三駕馬車投資、消費和出口，而“供給側”則是指勞動力、土地、資本、創新等四大要素的組成;“結構性”則是對這一改革過程的操作層面的闡述，即是通過調整供給側要素的結構來推行改革，是整個改革的核心;對于“改革”二字，筆者所理解的是這項經濟措施在歷史維度中的重要意義和黨中央推行這項經濟措施的決心與信心，并昭示著必將出現重大的變化。

3.2供給側結構性改革與大學生就業創業

（1）由供給側結構性改革所引起的人力資源需求的數量變化與大學生就業意向的矛盾。

自1999年實行高校擴招政策開始，我國大學生數量日漸增多，2000年到2016年的16年間，我國高校畢業生數量增長653萬人次，由于招生規模的擴大，勢必會帶來大學生就業難的問題，在供給側結構性改革影響下，這一問題更加凸顯，由于供給側要素的結構性變化帶來了生產力的變化，從而引起行業對人力資源需求的數量變化，而高校畢業生的就業意向與這一變化表現出了暫時的不協調。

（2）由供給側結構性改革所引起的人力資源需求的能力變化與大學生就業能力的矛盾。

在我國高校教育體制的長期影響下，高校普遍存在“嚴進寬出”的現象，隨著高校畢業生走進工作崗位、進入工作角色，用人單位對高校畢業生的綜合素養要求不斷攀升。在供給側結構性改革的大環境下，大學生就業能力不足與用人需求之間的矛盾主要表現在：一是基本能力不足，專業理論知識和基礎與社會脫軌、與行業的發展不適應;二是專業技能不強，缺乏對專業技能的系統訓練、動手能力亟待提高;三是自我學習能力不強，沒有在既有知識基礎上融會貫通，自我增值意識差;四是適應能力和抗壓能力較差，難以適應行業發展的需要。

（3）供給側結構性改革將促進高校不斷深化大學生創新意識的培養。

創新是一個民族發展進步的不竭動力和靈魂，發展是硬道理，創新是發展的必由之路，只有創新才能不斷提升發展的質量。在供給側結構性改革中，創新的地位不可忽視，創新是供給側結構性改革中最為重要的因素，也是潛力最大的因素。在目前的高校中，學生群體的創新意識比較淡薄，創新意識的教育亟待加強，筆者認為大學生的創新意識培養有兩個方面：一是方法創新的培養、二是思維創新的培養。

（4）供給側結構性改革將促進高校不斷加強大學生創業能力的鍛煉。

如果說創新是一種思維上、方法上的革故鼎新，那么創業更多的需要的是實干精神。在供給側結構性改革的過程中，勢必會改變國內經濟結構，中小微企業、個體經營組織的比例會大幅上升，這正是帶動創業的有利時機，為此，高校應不斷加強大學生創業能力的培養通過“創業實踐比賽”、“搭建創業孵化園”等，使學生在校期間就可以進行創業實踐鍛煉，不斷增長創業實踐能力。

總之，在供給側結構性改革的趨勢下，大學生需要對自己的就業能力客觀的認識、正確的評估，從而進行有針對性的提升，同時需要不斷認識新常態以及適應新常態，從根本上滿足經濟社會發展的要求，掌握用人單位發展趨勢和選人用人導向，了解供給側結構性改革趨勢，堅持順勢而為，爭取將自身就業能力顯著提升。

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