提高高中化學教學有效性的策略探究

南舉強

摘 要：要想提高高中化學課堂教學的質量，必須提高學生學習化學的效率，必須提高化學教學的有效性。高中化學教學中應不斷改變傳統的教學模式和教學方法，應采用新的教學理念，不斷提高化學老師的專業素養和綜合教學能力，進而提高學生的化學學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性，最終提高化學教學的有效性。

關鍵詞：高中化學;有效性;策略探究

一、構建科學有效的教學情景

在高中化學的教學中為了提高學生參與課堂教學的興趣和積極性，根據學生的實際和教學內容，并結合學生的已有的知識和能力，給學生構建出科學有效的教學情景，可有效激發他們對化學的探究欲望，可使他們通過對構建的教學情景的參與激起他們的好奇心，進而使學生愿意投入更多的時間和精力去學習化學，以提高化學學習效率，提高化學教學的有效性。

例如，在講授“物質的量”的時候，為了吸引學生參與到本節課的學習中，可給學生構建這樣的教學情景：給學生5公斤大米，讓他們想出不同的辦法數出5公斤大米包含多少粒大米。很多學生想出了先數出100粒大米，或者200粒大米，或者300粒大米等一定數量的大米，然后進行稱重，得出一定顆粒大米的質量后，用5公斤除以一定顆粒大米的質量，然后再乘以一定顆粒的大米的數量，就能知道5公斤大米包含多少粒大米了。通過構建這樣的教學情景學生掌握了計算大米的數量的方法，進而引申出怎樣計算微觀粒子的數目的方法。把一定數量的粒子看作一個整體進行計算，這個整體就可以稱作物質的量，這樣的情景教學法，提高了學生的參與興趣，更提高了化學課堂教學的有效性。

二、提高實驗教學的有效性

化學是以實驗為主要授課方式的學科，實驗是高中化學課堂教學的主要構成部分，離開了實驗化學教學將無法讓學生更好地理解和掌握化學知識。科學有效地進行化學實驗，可有效激發學生對化學知識的好奇心，可有效激發學生對化學實驗地參與熱情，進而使學生投入更多的時間和精力去學習和探究化學知識，讓學生更好地牢固掌握所學的化學知識，還可以有效地提高學生的觀察能力，鍛煉學生的化學思維能力，開發學生的創新能力。學生通過操作化學實驗可明白化學知識形成的原理，通過理解實驗的現象，探究出化學知識的本質，進而對化學知識的理解由感性上升到理性。

實驗教學可采用分組實驗法、演示實驗法、課外操作實驗法等多種方法。分組實驗法可提高學生參與化學實驗的積極性，可讓學生通過動手操作實驗，從理性上認識實驗，感知化學知識的本質。通過課堂教學中的演示實驗，可以把學生的注意力集中到課堂教學所教授的知識內容上來，促進全班學生更加用心地去觀察、去用心聽、去認真進行思考，進而有效提高學生的課堂學習效率。通過提高化學課堂的實驗教學有效性，進而提高了高中化學課堂教學的有效性。

三、通過講解習題提高教學的有效性

高中學生在解答化學題的過程中，由于對某些化學概念掌握和理解的不夠深刻，或者沒有考慮周全，或者想當然，沒有能夠把相關的化學試題解答出來，這導致學生對解答化學試題產生了挫敗感，失去了化學學習的興趣。為了有效解決這種情況，就需要化學老師把學生做錯的有代表性的試題進行講解，在講解的時候要采用一定的措施，可這樣進行講解：第一，可點撥學生的解題思維，比如讓高中生寫出Br2和H2O之間反應的化學方程式，由于很多學生沒有解題思路，或者有思路但不知道怎樣寫，進而導致學生不會寫，或者寫不對。面對這樣的情況，化學老師可這樣進行點撥：同一主族的化學元素之間有類似的化學性質，而溴與氯是同一主族，經過這樣的點撥，學生很快就能明白利用知識的遷移，想到Cl2與H2O的反應的產物，從而很快寫出Br2和H2O之間反應的化學方程式。由此可知，化學老師對學生的解題思維進行點撥，可提高學生解題的效率，掌握正確的解題方法。第二，對學生進行實驗演示。有些化學試題僅靠口頭講解，學生很難明白其中的道理，但是如果用演示實驗的方法講解某些習題，就可以做到形象化和直觀化，就可以降低口頭講解的枯燥感，就有助于學生進行理解，從而加深學生對試題的理解，提高他們的解題能力，掌握化學知識的本質，進而提高學習化學的效率，提高化學課堂教學的有效性。

四、通過理論聯系實際提高教學的有效性

高中學生學習化學理論知識就是為了解決生活中遇到的和化學知識相關的問題，就是為了解決和化學相關的現象，從而使學生認識到生活中的方方面面都滲透著化學知識，學好化學不但可以增長知識，而且可以解答心中的很多疑問，進而激發學生學習化學的興趣，促進他們參與化學課堂教學的積極性，從而提高高中化學課堂教學的有效性。例如，在教授過硝酸的知識后，可讓學生利用硝酸的性質去檢驗金戒指的真與假;在學生掌握了活性炭的化學性質后，把活性炭放到冰箱里面去，可以消除冰箱中的意味;在學生知道了純堿的性質后，可利用純堿去除物體上面的油污。這樣的化學知識在學生掌握后就可以很快地應用到現實生活中去，可以幫助學生解決很多生活中遇到的實際問題，這樣就容易引起高中生對化學學習的共鳴，從而使他們愿意花費時間與精力去學習和探究化學。

五、應用多種教學方法提高教學有效性

在高中化學的課堂教學中，除了老師在黑板上進行講解外，還可以開展小組合作探究活動、集體評議活動、學生和老師的交流活動等，從而把學生的學習主動性調動起來。而在這樣的教學活動中，化學老師如果發現了學生之間存在著學習障礙，就應該很快地發現問題，對于那些典型的問題，要拿到課堂教學中進行講解，以全面提高學生的化學成績，提高化學課堂教學的有效性。例如，在學習了氯氣可溶于水的知識后，就可以設置這樣的實驗：讓某個學生把新制造出的氯氣分別和Na2CO3、紫色石蕊、AgNO3等混合，看這些溶液發生了哪些變化，并根據變化的結果，寫出有關的化學反應方程式。學生在掌握了這個實驗后，就可以把全班學生分成幾個小組，讓小組成員先做實驗并認真進行觀察，看到底發生了哪些化學變化，怎樣才能使不同水平的學生正確地寫出化學反應方程式。經過學生的談論、分析、交流，學生就能很快掌握本次的教學內容，進而有效提高了化學的教學有效性。

總之，提高高中化學課堂教學的有效性，需要化學老師轉變教學觀念，更新教學方法，激發學生學習化學的興趣，把學生學習化學的潛力開發出來。只有這樣才能提高學生學習化學的效率，也才能提高高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]張惠萍.《關于新課標背景下高中化學教學的幾點思考》，《考試周刊》，2010年45期

[2]樊雨，《新課標背景下高中化學教學研究》，《數理化學習》，2010年12期