初中英語聽力教法教學研究

李玫娟

摘要：英語作為一門國際化語言，是國際間進行文化溝通和技術交流的重要工具。而聽作為一種感官刺激，對英語能力的培養至關重要。新課改對初中英語聽力教學提出了更高的要求，即通過聽力訓練提升學生的英語整體能力。在初中英語聽力教學中，教師只有不斷創新教學方法，加強對學生聽力技能的訓練，才能提高學生的英語語言聽說能力。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;教學方法

1 初中英語聽力教學中存在的主要問題

1.1 初中生自身的英語學科素質較低

1.1.1 英語學科的語言基礎知識不充實。英語，作為一門外語類學科，在母語的本質性影響下，初中生的語音基礎能力較為低下。除此之外，初中生對英語音標、英文發音等難以正常辨析，再加上英語語音基本要點、基本概念的欠缺，他們很難對復雜多變的英文詞句和聽力篇章進行準確的解釋、判斷和辨析。

1.1.2 自身心理素質的缺乏。面對英語聽力的學習，首先就感受到了巨大的困惑與阻礙，很多初中生在心理上就對英語聽力產生了畏懼感。這樣一來，學生在進行英語聽力材料的練習時，害怕聽力，擔心出現問題，缺乏充足的自信心，導致難以全神貫注于聲音的判斷和理解，更別說集中于聽力材料中的關鍵詞、關鍵句和主題大意了。

1.1.3 缺乏對西方文化背景知識的了解。受學習范圍狹窄的限制，部分初中生缺乏對西方生活、文化、習俗和思維的準確認知，容易造成對立的思想和難以避免的誤解。

1.1.4 聽力技巧的嚴重缺失。聽力技巧的基準掌控是解決初中生英語聽力困惑的必備手段。然而，由于聽力技巧的不足，或是掌握不全面、不準確，在進行英語聽力正式訓練的時候，很多初中生不能夠準確把握聽力材料的主題大意，缺乏一定的速記技能，無法正確辨析聽力文章中關鍵詞、關鍵句等等。

1.2 初中英語教師方面的不足。部分英語教師的教學模式過于傳統化，具有很大的局限性。教師的英語綜合素養的不足、教學思維的陳舊、自身口語水平較低、英文發音不準確等等，都阻礙了初中生英語聽力能力的高效性提升。

2 初中英語聽力教法教學研究

2.1 積累詞匯，為聽力做足準備。詞匯是各種英語教學的基礎，也是英語知識的基本組成部分。在聽力的過程中，聽力材料中的每一個句子和段落都是由詞匯構成的，詞匯量的大小很大程度上決定了一個學生對于聽力材料的理解程度。故學生要在平時的學習過程中多積累詞匯，才能在聽力時做到游刃有余。幫助學生積累詞匯的方法有很多種，教師可以在課前設置一個演講，并且設置獎勵機制來激勵學生精心準備演講內容。學生為了獲得老師的表揚和獎勵，往往需要為新的課程做充分的準備，自主學習查找不認識的詞匯，才能在提問中展現出自己的能力。學生在這樣的過程中，詞匯量大大增加了，并且學生自導自演上課的模式十分新穎，能夠大大激發學生對于課堂的積極性，使他們保持對英語課堂的興奮性和緊張感。同時，教師在課堂教學中要盡可能的使用英語，包括在課前問候、布置作業、評價學生、上課指令等過程中都是用英語，也引導學生在回答問題時盡量說英語，整個課堂便會形成一種說英語的潮流，潛移默化中，學生就可以掌握許多課本上沒有的詞匯，詞匯積累量也就大大提升了。

2.2 加強英語語音的基礎教學。音標的基礎性教學直接影響英語語音能力的優劣。因此，為彌補初中生受母語影響的先天性缺陷，初中英語教師應當深化并完善英語語音的基礎教學。具體來說，可以概括為：26個英文字母，48個英文音標是音標教學的首要階段，音標的準確朗讀，單詞的準確發音是第二階段，句式和文章的誦讀是第三階段，隨著初中生對語音基礎知識持續學習和掌控，將英語聽力訓練注入其中。值得注意的是，教師應當以英語教材為基準，并結合初中生自身的學習特性、認知水平和理解能力，適當地擴增學習范圍，利用一切可利用的有效性方式加強對初中生的訓練，促進英語聽力能力的實質性提升。

2.3 設立良好的聽力環境。首先，初中英語教師的課堂英語語言應當由簡到難，在符合初中生的理解和接受能力之下由淺入深，促進初中生良好的聽力思維和聽力習慣的形成。其次，充分利用一切有限的英語教學設備。例如，利用電子多媒體設備，在英語課堂開始之前或課間十分鐘，播放幾首英文歌曲，展示幾個英文演講小視頻、英文訪談節目等等。除此之外，教師還可以在課堂上或課間組織學生進行英語口語的表達交流?？谡Z水平的提升，也能夠在一定程度上促進初中生英語聽力素質的培養。

2.4 注入西方文化背景知識。英語作為一門外語類學科，對其文化背景知識的了解和探究是提升英語聽力水平的必備階段。鑒于此，教師應當有意識地將西方文化背景知識注入初中英語教學中去。例如，教師可以在教學課堂上播放純正的美式發音英文視頻;向學生推薦著名英文發音的電影、電視劇;在教材中挖掘西方文化知識的內容并延伸知識的講解范圍等等。

2.5 應用“微課”開展初中英語聽力教學

2.5.1 課前預案。教師根據學生的平均水平及個體差異，依據教學計劃制作教學視頻，確保視頻內容適宜學生預習，能夠幫助學生明確聽力教學目標及學習內容，便于學生對其中的重難點進行歸納和總結。在制作微課視頻時，教師應把握以下幾點：第一，時長需要控制在 5～10 分鐘，時間過長，學生的注意力容易分散，無法集中精力繼續學習。第二，內容的呈現形式要盡可能地多元化，即教師應充分利用圖片、音樂、PPT 等多種形式呈現教學內容。第三，凸顯教學內容的重難點，重視對學生聽力技巧的訓練。在課前，教師需要給學生提供一定量的與教學視頻相配套的練習，讓學生通過練習鞏固重難點知識。學生在觀看教學視頻的過程中如果遇到不懂的地方，可以通過在線平臺向教師請教或者與同學互相探討。

2.5.2 課中呈現。首先，教師對學生的預習情況進行測驗，以此考查學生是否認真預習，是否掌握教學視頻中的內容。其次，教師對學生課前在平臺所提交的問題及學生通過在線討論后依然沒有答案的問題進行歸納，并根據課前預習計劃完成情況進行分類，運用小組合作討論探究法讓學生分組討論在課前預習中所遇到的疑難問題。在學生討論的過程中，教師要了解各小組討論的情況，并給予恰當的引導，充分發揮學生自主學習的能動性，讓學生發現問題、分析問題及解決問題。最后，教師再次播放微課教學視頻，引導學生對知識進行回顧，并組織開展課中集中答疑解惑。

2.5.3 課后評價。在課后評價環節，教師對學生在課前及課中的學習情況和結果進行評價，并對所使用的教學方式方法進行反思。評價的方式主要有診斷性評價、相對性評價、自我評價及學生互評等。診斷性評價是將課前學生聽力預習預期掌握度與其在“微課”學習后的實際掌握度進行對比分析，從而實現對學生是否達到聽力教學目標掌握度進行全面的科學評價;相對性評價主要以問卷調查和個人訪談兩種方式展開，通過對學生在“微課”學習前、后的能力變化進行比照分析，獲得相對客觀的學習評價;自我評價是讓學生將自己在英語“微課”學習前、后的能力對比分析，使其認識到自我學習能力的改變和提升，并以自我評價為依據，對自己的英語聽力學習方法及內容進行調整;學生互評是在學生之間開展的相互評價，評價內容為英語聽力“微課”學習過程中的思維方式、學習能力的變化。

結束語：聽力訓練是提高學生英語聽力水平的有效途徑之一。在英語聽力課堂上，教師應采取多元化的教學方法，提高學生對聽力的興趣，消除他們對聽力的恐懼感，并合理利用現有教學資源，不斷提高聽力教學效果。

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