基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

張躍楠

摘 要：在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展仍然需要大批合格的學(xué)前教育人才，但是，由于高等教育擴(kuò)招，很多學(xué)校都開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而很多幼兒園招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人數(shù)也越來(lái)越有限，因此，原來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越不足，因此，開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等院校必須在學(xué)生在校期間，科學(xué)構(gòu)建和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本文就基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)模式;研究

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)模式存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)效的發(fā)揮受限于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最近幾年才逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，在此之前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在理論上還是授課教師上都較為匱乏，隨著人們教育觀念的進(jìn)步以及社會(huì)認(rèn)同度的提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才有了較為良好的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)秀的學(xué)前教育理念也不斷被高校運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。但是由于專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)需要時(shí)間，因而造成當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際需求與現(xiàn)有教師數(shù)量之間出現(xiàn)了不匹配的情況，為了緩解學(xué)前教育授課壓力，很多高校在找不到專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師時(shí)往往會(huì)聘請(qǐng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師以及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行替代。這些非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識(shí)技能上自然比不上專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，因而在授課的過(guò)程中無(wú)法將學(xué)前教育的核心知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)高效的學(xué)習(xí)指引。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育在與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合中多停留在表面階段

隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增多，社會(huì)在人才選拔的過(guò)程中提出了更高的要求。為了使本校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到提升，很多高校都開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，并在創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)上做出了相關(guān)的探索和實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言起步較晚，專(zhuān)業(yè)教育本身還不太成熟，因此與之相配套的創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中也遇到了一些干擾。一些高校在將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前教育結(jié)合的過(guò)程中忽略了學(xué)前教育的特殊性，沒(méi)有立足與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊教情，而是將其他發(fā)展較為成熟的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了嫁接，導(dǎo)致所教內(nèi)容學(xué)生在實(shí)習(xí)中根本就難以運(yùn)用，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也因此淪為了走過(guò)場(chǎng)。停留在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)表面的創(chuàng)業(yè)教育不僅無(wú)法給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生帶來(lái)實(shí)際性的幫助，反而耗費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，對(duì)學(xué)生其他社會(huì)適應(yīng)性的活動(dòng)也造成了干擾。

1.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的支撐

由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正處于發(fā)展階段，因此高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中依舊多停留在理論教學(xué)階段。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程大多數(shù)都是理論課程，實(shí)踐操作課程相對(duì)較為匱乏，學(xué)生的實(shí)操能力的養(yǎng)成也因此受到了限制。再加上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的對(duì)口職業(yè)多為幼師，很多大學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)多是以觀摩為主，很少有機(jī)會(huì)能夠獨(dú)立帶班進(jìn)行活動(dòng)，所以直至學(xué)生正式參加工作前，學(xué)前教育實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都不算豐富。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

2.1打造高素質(zhì)的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

無(wú)論何種階段的教師，無(wú)疑都是學(xué)生在求學(xué)旅途中的指明燈。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生雖然大都已經(jīng)成年，在對(duì)事物的判斷中能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，但是由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足以及人生閱歷尚不豐富，因此在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上很容易陷入困境。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)征途中的引領(lǐng)者，需要在學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫之時(shí)及時(shí)施以援手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我剖析并對(duì)自己的內(nèi)心做到較為清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠做出最適合自己發(fā)展需求的決定。那么教師要想有能力幫助到學(xué)生，首先就必須加強(qiáng)自身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，并在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不斷優(yōu)化教法，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2.2注重學(xué)生心理建設(shè)

有的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽演講時(shí)，談到要?jiǎng)?chuàng)辦養(yǎng)老公寓，創(chuàng)新點(diǎn)是要對(duì)老年人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能使老年生活豐富多彩。因?yàn)槔夏耆俗≡诠⒗铮艘辛己玫淖o(hù)理和醫(yī)療、健康飲食以外，還必須有豐富多彩的活動(dòng)才不感到孤單寂寞。其實(shí)這個(gè)就是受心理學(xué)教師教學(xué)的影響。雖然她們學(xué)習(xí)的主要是學(xué)前兒童心理學(xué)，但是她們有了心理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)老年心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理健康教育都會(huì)容易得多。而且學(xué)前兒童與老年公寓的聯(lián)誼也能讓老人和孩子都得到天倫之樂(lè)。相信在未來(lái)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的老年公寓會(huì)更專(zhuān)業(yè)、更受歡迎。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須使學(xué)生未來(lái)能走的路更寬、更久遠(yuǎn)才能受到學(xué)生歡迎，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣和信心。兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生在新的領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)。目前互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的特別迅猛，學(xué)前教育很快能用VR或AR進(jìn)行虛擬情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)校要聘請(qǐng)相應(yīng)企業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)給學(xué)生普及相應(yīng)的技能教學(xué)，畢業(yè)后就能在幼兒園更新設(shè)備后很快適應(yīng)工作。以后還能聚集相應(yīng)人才開(kāi)發(fā)學(xué)前教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)+課程體系，成立有自己學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的教育公司。

3.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育的創(chuàng)業(yè)教育并不是一味地追求實(shí)訓(xùn)和跟崗，而是需要在聯(lián)系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文化環(huán)境之下對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元化的創(chuàng)新。學(xué)生還可以在多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加了解自己，這種了解既指對(duì)自身閃光點(diǎn)的發(fā)掘也包含對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)自己的不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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