了解學生心理，優化小學數學課堂教學效果

古莉

【摘要】針對小學生注意力容易分散這一生理特點，當代著名的教育家、特級教師霍懋征老師提出了“掌握學生心理，改進課堂教學”的重要教育教學思想。 而作為一個低年級的教師，筆者對此深有體會。本文擬從小學生的生理特征等方面分析小學生注意力容易分散的原因，并從幾個方面探討解決的方法。

【關鍵詞】學生心理；教學效果

作為一線的小學教師，我想大家都可能有一個頭痛的問題，就是學生在上課時注意力很容易分散，一節課40分鐘，而學生往往只是開始上課時能認真聽，過一會他們就有點坐立不安了。針對這種現象，我國當代著名的教育家、特級教師霍懋征老師曾指出：“上好一堂課是件不容易的事情，它涉及的方面很多，掌握學生的心理特征則是其中很重要的一個方面。”在這句話中，霍懋征老師提出了一個重要教學思想教學中應把握學生的心理。試想想，我們課堂教學的對象是學生，作為一個教師如果連自己學生的心理特征都不了解，又如何能調動學生的積極性？

那么小學生到底有哪些心理特征呢？下面我們從兩個方面來分析一下。從生理發展角度來說，小學生大腦的發育程度已經完全能夠擔負起這個時期的學習任務。但是，他們的生理發展又還不成熟。他們對外界的刺激時反應會很強，他們的適應能力比較差，抵抗力弱，所以容易受到外界各種因素的影響。小孩子的年齡越小，大腦皮質越容易興奮，也越容易疲勞。所以，聽課時，學生的主動注意力維持時間較短，并容易為外來刺激所分散。年齡越小的兒童，探究反射感越強，主動抑制能力差。換句話說，年齡越小，自我控制能力越弱。從個性發展方面來說，小學低年級的孩子明顯地表現出如下幾個特征。（1）好奇好問，對所有的新鮮事物都感到好奇。低年級孩子由于年齡小，生活經驗少，許多事物在大人看來是見慣不怪的，但他們卻覺得很新奇，對新鮮事物不理解。 他們對一切不理解的新異事物都很有興趣，可能會對老師和長輩提出問題；（2）心理活動還缺乏目的性，有意性。年齡小的孩子，由于活動時缺乏明確的目的，他們自我控制能力較差，往往喜歡從興趣出發，容易受到客觀因素的干擾。比如，叫他們預習當天的功課，他們的注意力更可能被課本上的插圖所吸引了；（3）活潑好動，喜愛游戲。兒童時期正是身心成長的時期，他們精力旺盛。活潑好動是他們年齡特點。上了小學后他們還保留著上學前愛玩好動的特點，對學校的學習制度還不是那么習慣。 而喜歡與自己年齡相符合的游戲；（4）意識的傾向性還不明顯。 低年級的孩子由于年齡小、知識經驗少、智力發展還不夠完全，他們的心理活動一般還沒有明顯地傾向于某一方面，哪怕一時對某一種事物感興趣，但還很是容易發生動搖。這個年齡段的孩子比較思想比較單純，獨立性較差，對老師和長輩，尤其是老師的話，比較聽得進去，喜歡模仿大人的行為，他們的很多行為容易被大人所影響，并沒有成熟的動機。從以上的分析，我們可以知道小學生（特別是低年級的小學生），注意力是極容易分散的，他們的注意力往往只能集中二十分鐘左右，而且帶有極大的情緒色彩，新鮮的、感興趣的具體事物容易引起他們的注意，單調的、枯燥無味的東西他們容易感到疲勞。

因此，筆者認為要針對學生的這些特征對癥下藥，提高課堂教學效益主要應從如下幾個方面入手。

一、培養興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是學好知識的前提，有了興趣才有可能對問題進行深入研究，才有可能獲得最好的成績。蘇霍姆林斯基也曾指出： “兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤，而這種情感正是學生學習的興趣。為了培養學生上數學課的興趣，在教學中除了語言表達要生動形象，富有情感外，還要目的地引導學生觀察自己熟悉的事物。這樣不但能培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，同時還能培養學生的觀察能力和數學的應用能力。在課堂教學中，筆者努力使課堂氣氛輕松、活躍，動靜結合，充分調動學生學習的積極性，使學生樂意積極地表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，從想動手發展到想動腦，從而培養學生學習數學的興趣。

二、巧妙引入

在小學數學教學（特別是低年級）教學中，教師對新授內容進行巧妙的引入，對于培養學生的學習興趣，并激發學生學習的能動性、自主性，創設輕松和諧的教學情境，起著十分重要的作用。學生學習新知識總是帶著一定的情感中進行的。好的開始是成功的一半，新課前，教者應構建愉悅的教學情境，使學生在一開始，就陶冶在一種愉快和諧的氣氛中。我們都知道好的開始是成功的一半，所以課前的引入很重要。引入得好，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和興趣。 當然導語不僅可以是語言，也可以是一個具體的情境。比如，筆者教學一年級上冊第三單元《乘車》這一課時，這樣導入：（課前我用包裝箱的盒子自制了一輛小車，小車有前門也有后門）筆者問學生：“孩子們，你們坐過公交車嗎？今天老師帶了一輛公交車，請一些同學來坐坐好嗎？”學生興奮地齊聲說：“好。” 于是，筆者先叫了2個同學上車作為乘客，然后車開動了，到站停下來，從前門上來3人，后門上來2人。問學生：“你能說說看到了什么嗎？”學生說：“我看到原來車上有2人，到站后前門上來3人，后門又上來2人。”筆者又問：“你能提出一個數學問題嗎？”生：“現在車上有幾人？”就這樣，很自然地把課本中的主題圖和學生自身的經歷聯系起來，很輕松、 巧妙地引入新課。

三、重視操作

小學生好動，喜歡玩樂。因此，從動手操作方面著手，進行直觀教學，無疑是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，就是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。動手操作活動是數學教學過程中的一個重要環節，學生通過自己的操作加深自己對知識的了解時， 筆者都會給充分的時間讓學生動手操作。 如，一年級上冊《整理房間》這一課，筆者準備了一些與情景圖一樣的圖片。讓學生分4人小組合作動手幫淘氣整理房間。這樣，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的合作能力，又加深了學生對分（下轉第40版）（上接第39版）類的理解，一舉多得。除此以外，動手操作實踐活動還要在適當的時間進行，在學生想知而不知，似懂而非懂的時候，讓學生動動手，親自操作一下，這樣可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。

四、善用游戲

剛才在前面提到了小學生，特別是低年級的小學生特別喜歡游戲。對他們而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中教師經常組織一些與教學有關的游戲，寓教于樂，樂中求教，讓學生可以邊玩邊學，在玩中獲得知識，這樣就大大提高了學生的學習興趣。在數學課堂教學中把數學知識合理地融入各種游戲，讓學生在游戲中學數學，能達到事半功倍的教學效果。當然，游戲的設計與選擇要適合自己學生的年齡特點。學生感興趣的，才能提高他們參與的興趣，達到自己想要的效果。例如，小朋友最喜歡猜謎語，筆者在教學《認識鐘表》時，先設計一個謎語：小小馬兒跑不停，日日夜夜不休息，嘀噠嘀噠的聲音，提醒人們爭時間。讓學生猜一猜，學生很感興趣，個個都情緒高漲，課堂氣氛瞬間高漲起來。學生都積極開動腦筋去想答案，這一節課他們也上得很認真，既達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性，創設了良好的教學情境。當然，我們的課堂教學是面對所有學生的，所以教學游戲也要讓每一位學生都參與進來。如果只是少數的學生玩得很嗨，而其他學生坐在那里無所事事，就達不到很好的教學效果。再如，筆者在教學一年級的《有趣的圖形》時，就是針對小學生喜歡卡通人物這一特點，設計了一個卡通人物導游咪咪小姐， 采用讓咪咪小姐帶領全班學生游覽動物樂園這一情景，讓學生在玩中學。事實證明，這一教學形式很受小朋友的喜愛，這一節課他們都學得很開心，也學得很認真，學習效果也不錯。

五、開展競賽

每個人都有好勝心，有了好勝心才有不愿意服輸的精神，有不愿意服輸的精神才會有各種各樣的比賽和競爭，有各種各樣的比賽和競爭社會才會不斷地發展和進步。適當開展有效的數學競賽，是提高學生學習積極性的有效手段之一，學生在競賽活動中比在平時非競賽活動下往往能更加努力學習。教學中可以組織各種學習比賽，如，開火車、 看誰先過河、看誰最快算完，等，都能讓學生躍躍欲試。比賽的形式可以多種多樣，可以男女同學比賽；也可以分小組比賽。如，筆者在講口算題時，往往采用分小組比賽或分男女同學比賽的形式，讓學生比計算速度和計算的準確性，全班同學都很積極參與，從而提高了學生的計算能力，也培養了學生之間的競爭意識。

六、合理鼓勵

霍懋征老師始終倡導愛的教育，提倡對學生要多鼓勵、少批評。她說：“如果經常批評學生，就會使學生的積極性受到挫傷，甚至會使他對這門學科產生厭惡的情緒，影響了學生的學習成績。”教師要有善于發現美的眼光，善于去發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵學生為主，對每一個問題和每一個學生的評價不要輕易否定，不隨便說“錯”，不然就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習是存在著個體差異的，積極地鼓勵學生，并肯定每個學生的每一個進步。例如，假如有個別中下生偶爾做對或答對了一道題，筆者就大力地表揚他：“你看你如果每天都認真上課并積極開動腦筋的話這些題都能做對的。其實你是個很棒的孩子。”學生受到了老師的表揚，自然就有了自信，他受到表揚后體會到了成功的喜悅，就會鼓勵他以后更加認真聽課，從而提高成績。成功是對人最好的激勵。學習的成功體驗是一種巨大的力量，它能促使學生產生努力搞好學習的強烈欲望，從而產生巨大的學習動力。因此，當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，教師要適時有效地提供幫助和引導，幫助學生解決問題、克服困難，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，從而樹立學習自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

總之， 課堂教學是科學，也是藝術。只要我們掌握了學生的心理特征，對癥下藥，積極運用各種有效的教學手段，善于激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，我們的課堂教學水平才會有所提高，而且學生學起來更開心，教師教起來更省心。