多措并舉，培養農村小學生口語交際能力

陳世強

口語交際是人們表達心意、交流情感的基本手段。新課標也對此作了明確的要求。但是，在山區小學生中仍然存在口語交際能力普遍偏弱的現象。在此，就山區小學生口語交際能力的培養，談談筆者的一些看法。

一、培養口語交際興趣，激發口語交際熱情

明代王陽明曾指出興趣的重要性：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”只有學生對口語交際感興趣，才會樂于表達語言，善于交流情感。在教學中，教師要因勢利導，啟發點撥，以激發學生的表達欲望，產生勤于思考，樂于發言的熱情。激發學生熱情的辦法有很多，如講故事、展示圖畫、播放錄音、開展活動等，所創設的情景一定要與本課的教學內容有關。例如，筆者在教《道歉》一課時，先展示圖畫，讓學生觀察，圖畫里是什么地方？都有誰？他們之間發生了什么事？他們是怎樣說？怎樣做的？你有過這樣的經歷嗎？在回答的過程中，學生參與感比較強烈，積極性就被調動起來了，促使下一步的口語交際打下了良好的基礎。

維護小學生的自尊心和尊重學生也是培養興趣的關鍵。樹怕傷根，人怕傷心，小學生的自尊心尤為強烈。但有些老師卻很容易忽視了小學生的自尊心，覺得他們年齡小，偶爾不尊重他們。例如，有些老師遇到表達錯誤或者表達不流暢的學生，就恨鐵不成鋼地進行批評，導致了學生更加失去發言的勇氣。然而，自尊心是小學生成長的精神支柱，是小學生向善的基石，也是“德、智、體”全面發展的內在動力，老師應該努力創造平等、民主、和諧的師生關系。

教師在開展口語交際的時候，要根據學生的不同程度給予恰如其分的肯定，在講臺設計一個展示臺，讓優秀學生上來演講，盡量給想發表演說的同學以機會，在演說過程中，會有不少同學悄悄地糾正著自己的錯誤，這樣使說得不通順的變通順了，使說得通順的會說得更有表現力。善于表現是小學生的天性，老師可以從學校、家庭、社會等多方面、多渠道為學生創造條件、營造氛圍，提供表現的機會，展示的舞臺，以達到培養興趣的目的。

二、多渠道訓練，提高口語交際能力

1.課堂上創設情境，指導角色扮演

老師在上口語交際課之前，要打造一種情景，營造一種氛圍，讓每一位學生扮演各種角色，參與課堂交際實踐活動。例如，筆者在上《買文具》時，讓學生各自分組行動扮演角色，有的當顧客來商店，有的當售貨員迎接顧客，好不熱鬧。學生在不知不覺中進行雙向交流訓練活動。活動中售貨員要誠懇詢問顧客的目的，顧客要熱情地一一作答。在交談中，教師要作適當的指導，指導他們都必須運用禮貌語言，語言要大方得體。

2.利用課外活動，分發記者任務

教師可以適當舉行一些新聞采訪活動，選幾位優秀學生當小記者，到同學中去新聞采訪。然后在班里發布新聞，報道采訪情況。如教學二年級的《慶祝“六一”聯歡會》時，筆者選4位優秀學生當新聞小記者，到二年級同學中去采訪：（1）請你回憶一下我們在一年級的時候是怎樣過“六一”兒童節的？（2）你覺得我們怎么過“六一”兒童節更快樂、更有意義？然后讓小記者在班里發布新聞，口頭報道切實可行的建議：比如歌詠比賽、表演舞蹈、朗誦詩歌、講故事，展示自己的繪畫作品等。最后讓全班同學舉手決議本班在“六一”聯歡會上表演哪些節目，然后根據決議進行分工，并著手“六一”聯歡會的準備工作。這樣既激活了學生的思維，又陶冶了他們的情操。

3.教師言傳身教，發揮示范作用

國外有研究表明發現，一位一年級的老師假如能向學生作隨時隨地地口語表達示范，那么他的學生幾個月內就會有喜人的成效。這說明任何一種技能的授受，基本都是從示范開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。因此，做出模仿給學生看，讓學生學，往往是最為有效的指導。如，筆者在教二年級的口語交際《夸夸自己》這一課，扮演一位“學生”的角色，向同學介紹自己取得了哪些進步？有什么體會？還有什么打算？通過示范，讓學生也模仿，說一說自己的進步，自己的體會，自己的打算。就這樣，學生在介紹自己的同時，口語交際能力也得到進一步提升。

4.充分利用教材，加強看圖說話訓練

語文課本是最好的訓練材料，低年級的每篇課文都配有插圖，這就給學生留下豐富的想象空間，它提供了許多口語訓練的素材和形式。然而，老師在教學過程中要合理利用課本中的這些插圖，讓學生展開想象，試著練習說話。如，教學《小兒垂釣》這首古詩時，筆者就抓住文中的小男孩向路人招手的畫面，讓學生看圖想象：此時路人會說些什么？小男孩招手的意圖又是什么？他的表情又會是怎樣？這樣，學生就張開想象的翅膀，打開語言的閘門，暢所欲言地交流，暢享交流的喜悅，達到了培養學生的口頭表達能力的目的。

總之，學生口語交際能力的培養不是一時半刻的事，辦法也是多樣的。老師只要適當利用教材，精心打造交際情景，啟發學生語言表達欲望，耐心鼓勵學生，通過多種渠道去訓練學生，就會達到提高學生口語交際的能力。