小課堂 寬教育

伍海花

學習中，人們覺得頑皮的孩子另類——因為頑皮學不到知識——頑皮是貪玩，是搗亂，是任性，是叛逆。

生活中，人們覺得頑皮的孩子特別——因為頑皮顯示出童真——頑皮是活力，是勇敢，是靈性，是智慧。

如果，教育能用生活的眼光去看待課堂上的孩子。那么，小課堂里就有寬教育，學習就是快樂的。

在上個學期，學校安排我去邊遠山區一所不完全小學上一節音樂課。這所學校只有一到三年級的30多個學生，這節音樂課全校孩子一起參與，通過這節課，孩子們的童真和對音樂的渴求讓我感動。從這一節課，驗證了寬教育的魅力。

一、小課堂的寬教育用“童趣”順乎兒童的天性

快要上課了，我抱著電子琴，提著錄音機，拽著鈴鼓走進教室。那幫小家伙一下子就把我團團圍住，幫我拿教具，好奇地觸摸我的教具。有的則在一邊跳呀，叫呀，賣力地表現，想要吸引我的注意。上課鈴響了，圍著的不愿散開。其他的也沒幾個回到座位。我把電子琴的音量調到最大，大手一揮，彈出《土耳其進行曲》中最激昂的那段——“……”孩子們被這雄渾的音響鎮住了，教室里一下子安靜了，趁他們都注視我的時候，我故意把眼一瞪，繼而滿面帶笑，溫柔地說：“同學們好！請大家回到自己的座位上準備上課。”孩子們“轟”一聲嘻笑著回到座位坐下，瞪著小眼睛看我下一步要做什么。

1.有趣的發聲練習

我讓孩子們模仿動物的叫聲，讓發聲練習充滿童趣。

師：小貓怎樣叫？

生：小貓“喵喵”叫。

師：小雞怎樣叫？

生：小雞“嘰嘰”叫。

……

師：你們真棒！下面我們一起聽著音樂，把你們最喜歡的動物用動作做出來！

開始啦！你們看什么動物來？（我學著小白兔的樣子）

生：哦，是小白兔來了。

這時候，小豬、小羊、小鴨……它們都來了。

在音樂的襯托下，教室里貓叫聲、豬叫聲、狗叫聲……匯成了一支特別的樂曲，快樂充盈教室。

2.有趣的肢體語言

練完聲，開始音階練習。對于沒有基礎的農村孩子來說，學習音階很困難。在教學生認識7個音階時，我把預先準備好的音階卡片“do”“re”“mi”“fa”“sol”“la”“si”從低到高貼在黑板上，然后一手彈琴，一手帶學生們做手號動作。通過聆聽加身體的肢體語言表達，教學收到很好的效果。

師：孩子們，聽到“do”時雙手插腰，聽到“mi”時雙手放肩膀，聽到“sol”時雙手放在頭上。

生：好的！

我先彈了一遍，孩子們笑盈盈地望著我，都豎起耳朵聽旋律呢。一聽到音樂的就做動作，有的聽錯了，有的做錯了，就你看看我，我看看你，嘻嘻哈哈笑個不停，看著孩子們可愛的模樣，我也笑起來了。

3.有趣的角色表演

我要求學生們幫音階找“家”。兒童喜歡扮演各種不同的角色，有童趣的小課堂就不應該總讓他們正兒八經地坐著學習，他們很快會感到枯燥無味，失去學習的興趣。如果寓教于玩，用做游戲的童趣方法組織他們學習，便會興致勃勃，樂此不疲。

我把學生分成3組：一組是一年級的“do”弟弟，一組是二年級的“mi”妹妹，最后一組是三年級的“sol”哥哥。

師：孩子們，讓我們來聽聽由音階組成的《音階歌》吧，看誰知道“do”“mi”“sol”他們藏在哪里？

生：在這里，在這里，老師我找到了。（孩子們興高采烈地說）

……

小學生天生好玩、活潑好動、好奇心強、想象力豐富，他們總喜歡通過肢體的動作和語言來表現自己的快樂！小課堂里如果保護這些童趣，運用這些童趣，就能讓兒童在一種滿足中學習成長。

二、小課堂的寬教育用“幽默”還原課堂生活的情趣

課堂適度地幽默一下，可以使師生關系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使學習行為更具魅力。

1.為“意外”而幽默

學習過程中難免出現一些意外，這些意外往往影響了課堂特別是當事同學的情緒。此時教師的“幽默”則化“意外”為“寬容”，童心得到呵護。

在我的音樂課堂里，每個孩子都有上臺表演的機會。

師：誰最勇敢？誰就會得到特別的獎勵呀。

生：老師我先來！我叫宏軒（上課前從校長處了解到他是班里最調皮的學生）

師：好！讓我們用掌聲請出宏軒同學

宏軒：老師我要表演街舞。

師：好！太棒了！

生：宏軒加油（同學們齊聲喊）

還沒等同學們加油完，宏軒已經像模像樣的跳起街舞來了。看著調皮的宏軒，我也為他喝彩呀。正當興高采烈的時候，宏軒踩到了自己的鞋帶摔了一跤。頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們滿臉嘆惜，宏軒更加羞愧得無地自容。我靈機一動，說：“哈！宏軒同學，你結束的動作太酷了。”接著響起了雷鳴般的掌聲，宏軒也開心地笑了。

2.為“錯誤”而幽默

為了孩子們更牢固的記住7個音階，我安排全班開火車輪唱音階。“do，re，mi，fa——”當輪到第一組第5個小女孩時，她愣是站起來不出聲，我用電子琴彈出了do，她還是不開口，班里已經有些同學開始議論了。我說：“這個叫休止符，表示停頓的意思。從這里開始，每隔四個小節就有一個休止符。”“請你帶頭唱do”我對那個不出聲的小女孩說。她很高興地唱“do——”，輪到第四個，站起來張大嘴巴，做了個發聲的嘴形，愣是沒有聲音，那個頑皮勁兒，你看到了就知道什么叫“可愛”。

音階復習越唱越順，一個灰頭灰臉的小男孩唱完，忽然“噼啪”一聲坐到地板上。全班哄笑起來。小男孩委屈得想哭。

我不得不停下來問：“怎么回事？”

“是洪亮把秋生的凳子移開了。”（原來他叫秋生）

“洪亮經常作弄人的。”

我連忙說：“哦，原來秋生的凳子也會跳舞呀，都跳到洪亮旁邊了，來，我們大家也像秋生那樣坐在地上，雙手放在凳子上，為歌曲打拍子。”就這樣我們又在整齊的拍子中回到了快樂的課堂上。

兒童的“錯誤”其實是學習的插曲，我們大可不必興師問罪，幽默則是最好的方法，因為幽默是一種寬容，而寬容兒童是教育的最重要原則與藝術。在課堂上難免會有這樣或那樣的學生犯些“錯誤”，但是面對學生的“錯誤”，教師要學會寬容學生。著名教育家蘇霍林斯基說過：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”

三、小課堂的寬教育用“自由”解除學習的束縛

兒童的自由表現在坐不住，喜歡動手動腳。這不是兒童的錯，而是童年的權力。我們的小課堂要把兒童當兒童，寬容這種自由，兒童學習本來就不應該太“嚴肅”。

1.合作表演的快樂

小小的音樂課是不能讓兒童總坐著。我發現孩子們對我的電子琴很感興趣，于是我就讓他們輪流上來摸一摸，彈一彈，看看7個音階在哪里。有些孩子彈完了還不愿回座位，我就讓他圍在旁邊繼續看。洪亮可不是一般的頑皮，輪到他了，只見他左右開弓噼里啪啦地把每個鍵都亂按一通。我提議他跟我合作聯彈，大家都羨慕得不得了，尤其是班長飛怡，硬是擠到到我面前來。我就把鈴鼓遞給她讓她打節拍。我告訴洪亮讓他彈一個音“mi”，他就伸出中指在鍵盤上戳了一下，電子琴發出優美的“mi”音，讓大家都高興得不得了，洪亮就更別提有多得意了。孩子就是這么容易滿足。

2.自由游戲的快樂

在課堂中我還會插入一個叫“123木頭人”的小游戲，這也是小課堂的童趣環節。

師：會玩“123木頭人”的游戲嗎？

生：會呀！

師：好！請大家跟著音樂走，音樂停，就不動，音樂起，繼續走。

師：那個木頭人最可愛？

生：嘻嘻！是我呀。

師：好！這個木頭人最可愛的，教師趁機糾正動作不好的同學。

只見宏軒定在那里一動不動，一手舉高，另一手插腰，好看極了。我隨意控制音樂，一停一響。同學們一靜一動，舞蹈增強了樂感，游戲鞏固了歌曲。每個幼小的心靈都得到音樂的陶冶，是音樂課最大的收獲。

“自然童道”的寬教育就是要解放兒童，滿足兒童的“頑皮”，讓兒童有自由成長的空間，讓兒童快樂，讓童心飛揚。