高考英語語篇中的動詞識別及其糾錯的教學(xué)設(shè)計

賴志婷

一、教學(xué)設(shè)計的理論支撐

本課設(shè)計以認知理論為基礎(chǔ)，以行動研究為指導(dǎo)，遵循任務(wù)型教學(xué)中“做中學(xué)，學(xué)中用”的原則?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，就怎樣實施語法教學(xué)，通過教學(xué)實踐，在復(fù)習(xí)活動中巧妙引入、呈現(xiàn)語法；在模仿與語境運用中感知、理解語法；在教師引領(lǐng)下歸納語法；在練習(xí)中融化語法；在運用中活化語法，在寫作中進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

整節(jié)課以學(xué)生為課堂的主體，以識別句子中的謂語動詞為主線，貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，認識謂語動詞糾錯在短文改錯中的重要性，以此檢測和鞏固學(xué)生辨析和糾錯詞語的能力。本節(jié)課教學(xué)策略體現(xiàn)了課改理念：把學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)作為課堂教學(xué)過程的先導(dǎo)原則。鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思維與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路

經(jīng)過多年全國高考英語的研究中，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科不會單獨考查句子結(jié)構(gòu)來分析句子成分。然而，考生能否在考試中靈活運用句子的基礎(chǔ)知識來識別句子結(jié)構(gòu)，這對詞意、句意、段意乃至對整篇文章的理解，都十分重要。因為它直接會影響各大題型的解讀和得分，諸如閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達。特別是對待短文改錯這種題型，考生如果能迅速成功地識別句子的謂語動詞，把握句子的主干識別結(jié)構(gòu)特征，這將會幫助考生快速準(zhǔn)確地找出其錯誤考點命題并加以糾錯得分，又會提高短文改錯的答對率。

因此，在短文改錯中，如何快速準(zhǔn)確地找出錯誤考點的命題以此糾錯，提高得分率，成為高考備考急需解決的問題。就此本課題就從句子結(jié)構(gòu)分析入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會先識別句子的謂語來確定句子主干成分，以確保謂語動詞的糾錯考點來避免失分， 以此演練為其他類型的考題也奠定良好的語言基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

授課班級是理科普通班，其中還有部分體育生和美術(shù)生，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。由于詞匯量少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語語法知識，又不能識別句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致解答短文改錯難以確定考點而影響得分；而所幸臨近高考，他們學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，樂意參與課堂活動。

四、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過課堂活動，學(xué)生需要做到：1.通過觀察句子和比較句子，學(xué)生學(xué)會判斷全國卷短文改錯題型的命題特點；2.通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得識別謂語動詞易錯考點的技巧，以此整體提高短文改錯的答對率；3.通過教學(xué)策略的實施，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中學(xué)會共同討論，共同合作中學(xué)習(xí)命題，在共同交流中學(xué)會互助互愛，共筑協(xié)作精神。

五、教學(xué)重點

1.學(xué)生學(xué)得通過課前自主學(xué)習(xí)識別謂語動詞來獲得糾正謂語動詞考查錯點的技巧。

2.學(xué)生能識別在語篇中謂語動詞的錯誤考點以此獲得合理糾錯的微技能。

六、教學(xué)難點

1.在句子中準(zhǔn)確快速地識別謂語動詞并加以糾錯。

2.精準(zhǔn)地在語篇中找出謂語動詞的考查知識點及其糾錯技巧。

七、教學(xué)媒介

多媒體（含PPT，倒計時插件），平板電腦，可擦白板，印發(fā)資料等

八、教學(xué)過程

Step 1 課前作業(yè)設(shè)計

教師布置大概20分鐘的課前作業(yè)量，內(nèi)容共有四部分：

1. 觀察歸納：試題分析（2014-2018年全國卷短文改錯題特點，用表格呈現(xiàn)。

2. 觀察歸納：2014-2018年全國I卷短文改錯題考點統(tǒng)計，用表格呈現(xiàn)。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對兩個表格的觀察歸納，可以得知，在短文改錯題型中，對動詞的考查比例最大，除2014年只考1個動詞外，其余每年都考查2～3個。動詞包括謂語動詞和非謂語動詞，而只有先找出謂語動詞的設(shè)題錯點， 才能準(zhǔn)確地找出其他考點。因此，找出句子的謂語動詞以此判斷其是否需要糾正，至關(guān)重要。

3.回顧復(fù)習(xí)并理解五種句子的基本結(jié)構(gòu)

英語句子五種基本成分示意圖：

4. 請迅速找出下列句子中的謂語動詞和非謂語動詞，并填寫其理據(jù)

追根朔源，速尋句子中的謂語。請根據(jù)以下例句，補充信息以理據(jù)。（說明： S 為主語，v 為謂語，NFV： non-finite verb為非謂語動詞 ）

①主語是該動詞的_________，該動詞表明_________“做什么”或是“怎么樣”；主謂具有意義上的一致性。

②句中含有____________或___________等動詞結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)就是謂語結(jié)構(gòu)。

③句中含有be動詞，并以一般時態(tài)______，________， ________或一般過去時態(tài)_________，____________形式呈現(xiàn)， 意義為“是”，這些動詞形式就稱之為謂語。

④句子中含有完成式_______________或had done 結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)就是謂語。

⑤句子中含有___________________，如can/could， shall/should， will/wouldmay/might， need， must/ ought to（應(yīng)該）；半情態(tài)動詞have to， be able to/ used to（過去常常做……）情態(tài)動詞+V原形就是謂語部分。

⑥不能忽略句子中含“__________”的并列謂語，屬于V1 and V2或V 1，V2 and V3。并列謂語應(yīng)形式相同。

設(shè)計意圖：運用句子結(jié)構(gòu)的基本知識判斷具體句子的主語、謂語以及非謂語動詞，以此填充理據(jù)，可以幫助學(xué)生弄清楚謂語動詞在句子中的作用及其特性；同時也可檢驗學(xué)生掌握謂語和非動詞的識別技巧。這些句子可以幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)，讓課前學(xué)習(xí)獲得的知識和課中學(xué)習(xí)獲得知識緊密銜接而融會，形成學(xué)生的語言思維。

Step 2課中重難點突破：謂語動詞改錯微技能指導(dǎo)及應(yīng)對策略

1.探討高考，熟悉命題

大部分高考真題中選擇的10個句子以謂語動詞的錯誤類型設(shè)計（A.主謂不一致，B.時態(tài)錯誤，C.語態(tài)錯誤），及設(shè)題方式（錯詞，漏詞，多詞），分成3組?；顒又?，要求學(xué)生找出每組謂語錯誤考點進行糾正，分析錯誤類型（A.主謂不一致B.時態(tài)錯誤C.語態(tài)錯誤），同時觀察并歸納每組錯誤點的設(shè)題方式（錯詞，漏詞，多詞），并特別注意并列謂語動詞的表達方式。例如，第一組句子的設(shè)計如下：

設(shè)計意圖：此項任務(wù)是根據(jù)學(xué)生習(xí)得的認知規(guī)律，通過觀察歸納語法現(xiàn)象，把握語法特征，同時，學(xué)生習(xí)得所需語法知識，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.命題，挑戰(zhàn)自己

該活動有八個句子，學(xué)生4人為一組命制單句改錯題，每組選1-2句，按照高考短文改錯的命題原則，先找出句子的謂語，再依設(shè)題方式（錯詞，漏詞，多詞）設(shè)計相關(guān)類型的命題，之后與其他組同學(xué)分享所出題目。最后，教師呈現(xiàn)原真題，讓學(xué)生對比檢測設(shè)題方式與真題的吻合度，融會貫通動詞考點。

設(shè)計意圖：什么樣的說教都比不上讓學(xué)生親自體驗和感悟。教學(xué)感悟：Tell the students， they will know it； Teach them， they will understand it； Involve them， they will remember it.（告訴學(xué)生，他們就會知道；教之，他們就會理解；他們參與就會牢記。）所謂Involve them，就是讓學(xué)生做命題者，親身體驗和感受命題者的意圖，真正理解和識別短文改錯中謂語動詞的設(shè)題特點，從而提高解題技能，提高答對率。

Step3 課中演練——步步深入，語篇改錯

學(xué)生認識了單句謂語動詞的設(shè)錯特點，經(jīng)過命題體驗和感悟，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到語篇改錯來訓(xùn)練其技能，然后呈現(xiàn)2018年高考真題語篇（事先不告訴學(xué)生是真題），先讓學(xué)生找謂語動詞確定錯誤并加以糾錯。語篇糾錯是難點，通過找謂語動詞，確定謂語動詞錯誤和非謂語動詞，來突出教學(xué)重要。此時，教師巡視課堂，給有困難的學(xué)生予指導(dǎo)和幫助。完成語篇改錯后，學(xué)生按高考考點統(tǒng)計表來一一對應(yīng)統(tǒng)計考點，反思自己是否對應(yīng)高考考點分布情況。統(tǒng)計表來如下：

設(shè)計意圖：謂語動詞改錯回歸高考改錯考點，單句改錯回歸高考語篇，突出教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生在課前對語法現(xiàn)象進行觀察歸納，通過課堂上參與做、講、練、評等一系列的教學(xué)活動，期望能達到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生掌握對謂語動詞的查錯糾錯的技巧，進而延伸到非謂語動詞，以及短文改錯的其他考點。

Step 4 課后自評

課結(jié)束前，學(xué)生填表進行自我評價，讓其了解自己對本節(jié)課的習(xí)得情況，也讓教師幫助他們解決問題。自評表如下：

Step5課后鞏固提升

1.重溫課前表一、二，了解掌握近五年短文改錯的命題特點和考點分布情況。

2.完成篇章改錯，鞏固本課所學(xué)（2017全國1卷）。

3.自我提升，鞏固所學(xué)。根據(jù)高考考點分布，完成篇章設(shè)錯（2016全國1卷）

九、教學(xué)反思

1.學(xué)生層面

在本節(jié)短文改錯微技能指導(dǎo)課型中，通過課前自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能根據(jù)課前相關(guān)表格了解了近五年全國卷短文改錯的命題特點，認識短文改錯中各個考點的分布情況，從中認識到動詞在短文改錯的比重和重要性，以此通過句子結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生能快速識別謂語動詞的水平有了一定的認識與提高。

本節(jié)課使學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)法，使課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)快速進入學(xué)習(xí)重點-找出謂語動詞的易錯考點，并加以分類糾錯。又使教學(xué)設(shè)計每一步都能循序漸進，利用各種形式，如表格和思維導(dǎo)圖等形式簡化語法中的抽象概念，幫助學(xué)生更容易理解掌握本節(jié)課的短文改錯微技能，為其掃除了對短文改錯的畏難情緒。

事實上，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)目的及效果。整節(jié)課教學(xué)過程比較順利，學(xué)生對短文改錯中的考點分布，謂語動詞的設(shè)題特點和設(shè)題方式都有了很清晰的認識，并獲得了識別句子謂語動詞的技巧，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：首先教學(xué)設(shè)計重難點突出，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；課堂練習(xí)的多樣性，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛，從而創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。其次，在課堂上，利用”PPT倒計時插件”激發(fā)了學(xué)生限時做題的興趣，激活了其積極性和參與度，感受和體驗在課堂教學(xué)過程中得到了較充分的體現(xiàn)。

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能順利識別語句中的謂語動詞加以糾錯，活用糾錯微技能和知識設(shè)計單句改錯題。師生配合默契，雖然個別學(xué)生因限于語法基礎(chǔ)知識的局限性和詞匯量不足等問題，但也已經(jīng)懂得如何判斷謂語動詞了。

2.教師層面

教師對本節(jié)課不論是在學(xué)生方面，還是在課堂資料方面，都做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師通過課前自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過表格，了解2014年-2018年全國高考I卷短文改錯題考點統(tǒng)計及其I卷短文改錯題考點分布情況；運用思維導(dǎo)圖，輕松讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)了五種簡單句型結(jié)構(gòu)；還通過六個理論依據(jù)教會學(xué)生如何快速識別句子中的謂語動詞。課中的設(shè)計了兩個任務(wù)，其一是根據(jù)謂語動詞在短文改錯中的錯點類型（主謂一致錯誤，時態(tài)錯誤和語態(tài)錯誤），設(shè)計了三組有關(guān)謂語動詞的單句改錯，進一步讓學(xué)生掌握找出謂語動詞的方法，找出易錯點以改正；其二是選取了8句自近幾年全國卷短文改錯中的句子，讓學(xué)生嘗試做命題，感受出題者的意圖，從而更好地理解和掌握做短文改錯的技巧。

整個教學(xué)設(shè)計梯度性很強，從觀察—判斷—改錯—出題—綜合訓(xùn)練，由淺入深，層層深入。教師學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)照顧到不同層次的學(xué)生，給予適時指導(dǎo)，避免了基礎(chǔ)差生產(chǎn)生的畏難情緒，從而樂于參與課堂活動。整節(jié)課的流程來中各環(huán)節(jié)能承上啟下，銜接比較自然，各項教學(xué)任務(wù)基本完成，獲得了較好的教學(xué)效果。

盡管如此，但處理課前作業(yè)時間沒有把控好，造成課中練習(xí)時間較緊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂展示時間不夠充分，需要今后教師努力調(diào)控好課堂時間，爭取更好的教學(xué)效果。