“板塊式教學”在中學生物總復(fù)習課中的具體應(yīng)用分析

黨存花

摘 要：生物是一門較為抽象又與實際生活密切相關(guān)的一門課程。尤其是在考試前，要對學生掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)性、全面性的復(fù)習，使學生能夠充分掌握生物學習中的所有知識內(nèi)容，取得良好的成績。隨著新課改的推進，生物教學方式也得到相關(guān)的創(chuàng)新，很多教師都在鉆研與當代學生興趣愛好相符的學習方法，在此情形中，“板塊式教學”贏得了大多數(shù)學生的認可，本文通過“板塊式教學”的概念及方式，講述其在中學生物總復(fù)習中的作用。

關(guān)鍵詞：板塊式教學;中學生物;教學方法;

“板塊式教學”被很多學校廣泛推行并加以運用，它的出現(xiàn)，不僅沖擊著傳統(tǒng)的教學方式，還與新時代的教學要求更加貼合，在教學過程中更能凸顯學生的主體地位，對中學生物總復(fù)習起到重要的啟示作用。學生在復(fù)習階段普遍容易出現(xiàn)情緒焦躁、做題找不到思緒、沒有找到適用自己的學習方法等問題，而“板塊式教學”則可以幫助學生突破當前的窘境，擴展邏輯思維能力培養(yǎng)，攻克生物難題，有效提高復(fù)習效率。

一、“板塊式教學”的概念及特點

“板塊式教學”是新型的教學方式，與傳統(tǒng)教學模式不同，它會將學習中的不同的知識點進行關(guān)聯(lián)，將所有的知識點劃分不同板塊，繼而形成一個完成的教學方法。雖然板塊式教學方法有所區(qū)別，但板塊內(nèi)容的知識關(guān)聯(lián)卻是相通的，可以有效幫助學生建立系統(tǒng)的知識學習方法[1]。

“板塊式教學”的特點，首先，具有層次性。其教學內(nèi)容都是呈板塊式、以遞進的狀態(tài)分布。其次，具有兼顧性。在教學過程中可以將學習的方向、學習的內(nèi)容兼顧起來，完成知識的學習。“板塊式教學”更強調(diào)在短時間內(nèi)所有知識進行高效的講解，其教學方式更加鮮明，教育方法更加簡潔，這樣高效率的教學方式，對于中學生物總復(fù)習來說，更具實踐性，可以將所有記憶點逐步加深細化，進行有效的復(fù)習。

二、“板塊式教學”在中學生物總復(fù)習中的作用

（一）活躍課堂氣氛，提高復(fù)習效率

“板塊式教學”一種簡潔、快速的學習方式，易于掌握。同時，在教學過程中一改傳統(tǒng)教學的單一、枯燥的學習氛圍，使學生大腦皮層一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興致。同時，在教育過程中，可以有效破解重難點知識，幫助學生快速回憶所學知識，并將知識串聯(lián)起來，更加提高復(fù)習成效。

（二）把握生物學規(guī)律，建立知識間關(guān)聯(lián)

生物學科既是抽象的知識內(nèi)容又是實際生活密切相關(guān)的學科。中學生物是深化生物研究的基礎(chǔ)，更需要學生充分掌握這些知識點才能進行更高級的知識內(nèi)容學習。尤其要理清細胞、組織、器官間關(guān)系及功能，同時還要理解生物圈、生態(tài)系統(tǒng)間的含義。而“板塊式教學”可以將這些知識內(nèi)容進行良好的劃分，以清晰、明確的方式對上述內(nèi)容進行復(fù)習，并將所有知識點形成系統(tǒng)式的脈絡(luò)圖刻印到學生的大腦中，使學生更加清晰生物知識間關(guān)聯(lián)，有助于提升復(fù)習的效率。

三、“板塊式教學”在生物總復(fù)習課中的應(yīng)用

（一）歸納分類，確定專題

中學生物復(fù)習講求科學完整的對知識內(nèi)容進行逐一復(fù)習，如果按照書中的章節(jié)進行內(nèi)容樹立，在短時期中，學生無法建立系統(tǒng)式的知識脈絡(luò)，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。而“板塊式教學”方法可以將知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以板塊的形式為學生進行專題講解。

如：復(fù)習生物課程時，教師可以將頻繁出現(xiàn)的知識點與考點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以板塊方式為學生進行復(fù)習[2]。如果對學生進行“實驗方法”的檢測，那教師就要將實驗中用到的器皿、設(shè)備及實驗中的操作步驟、注意事項等內(nèi)容相結(jié)合，然后以專題的性式為學生講述相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）完善知識體系，幫助理解記憶

復(fù)習中最關(guān)鍵技巧，就是要將分散的知識串聯(lián)起來，形成一連串的知識點，這樣才能辦學學生更快速的記憶知識內(nèi)容。通過教師對專題內(nèi)容系統(tǒng)的整理，將分散的知識點串聯(lián)，形成知識脈絡(luò)，最后構(gòu)建成完整的知識體系。

如：復(fù)習“生物圈”這部分內(nèi)容中，可以將生物概念、特征及生物圈的概念、特征，環(huán)境因素和生物的關(guān)系，及構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)類型，包括形成食物鏈條、構(gòu)建生態(tài)平衡等內(nèi)容，構(gòu)建一個完整的知識脈絡(luò)。由于涉及的內(nèi)容較多，教師可以幫助學生做腦圖，將原本分散的知識系統(tǒng)化、明晰化，最后使學生靈活掌握這部分知識。

（三）創(chuàng)新出題方式，重視題目之間聯(lián)系

很多學校在中考前，會出系列的模擬考試題，通過這些模擬考試對學生掌握的內(nèi)容進行摸底考察，而教師通常會按照課本中學習的順序進行題目的排列。在“板塊式教學”的教學中，教師也應(yīng)創(chuàng)新自身的出題方式，使題目間具有關(guān)聯(lián)性和綜合性，使學生在做題時充分了解自身的不足，查缺補漏，做好最后的中學生物復(fù)習工作。

結(jié)語：

“板塊式教學”教學對于中學生物總復(fù)習具有十分深遠的意義。教師應(yīng)結(jié)合學生當前的基礎(chǔ)知識掌握程度與自身的教學方法相結(jié)合，從學生的學習情況出發(fā)，以更適用于學生的復(fù)習計劃，幫助學生在中考時取得良好的成績。

參考文獻

[1]何進芬.在初中生物課堂教學中運用討論式教學法的思考[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1

[2]陳小河.“板塊式教學”在初中生物總復(fù)習課中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（02）：24-25