如何利用生活中的具體例子轉(zhuǎn)化為中學(xué)生寫作素材初探

摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化與轉(zhuǎn)移的重要手段。而在中學(xué)寫作訓(xùn)練中，寫作素材匱乏是中學(xué)生普遍存在的問題，也是中學(xué)生寫作教學(xué)急需解決的問題。基于此，引入生活化教學(xué)理念，就如何利用生活中的具體例子轉(zhuǎn)化為中學(xué)生寫作素材進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期提升學(xué)生寫作素材積累能力，為寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;寫作素材;生活例子

引言：語文學(xué)科的實(shí)踐性、人文性決定了其與現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)善于通過生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)與生活的有機(jī)融合，便于學(xué)生知識(shí)的理解、記憶、掌握與應(yīng)用。而寫作教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)要求明確指出：寫作應(yīng)注重學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的真實(shí)體驗(yàn)與獨(dú)特感受的表達(dá)。對(duì)此，有必要從生活化角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生寫作素材積累能力提升策略的研究，助力學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

一、點(diǎn)燃素材積累的熱情，提升中學(xué)生素材積累的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的根本保障，激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、寫作素材積累動(dòng)機(jī)是中學(xué)語文寫作教學(xué)的客觀要求。對(duì)此，在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，能夠喚醒學(xué)生言語表達(dá)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作素材積累熱情，從而使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到素材積累中，并在素材積累的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性表述。在此過程中，可采用如下方法進(jìn)行實(shí)踐。

其一，認(rèn)識(shí)素材與素材積累的重要性。素材是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，作文創(chuàng)作者在日常生活中積累的理性與感性材料，素材的匱乏會(huì)使學(xué)生在寫作中無事可寫、無話可說、無感可發(fā)，降低作文品質(zhì)。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)對(duì)素材以及素材積累具有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠提升素材積累重視程度，從而推進(jìn)寫作素材積累的常態(tài)化、生活化。例如，教師可以“積累寫作素材的重要性”、“素材來源于生活”等為主題，開展辯論會(huì)、主題班會(huì)等使學(xué)生在討論、探究與反思過程中，掌握語文寫作素材特征、內(nèi)涵，掌握寫作素材積累重要性[1]。又如，教師可通過樹立典范，通過優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)、欣賞，讓學(xué)生明確素材對(duì)作文寫作中的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生信息收集、整理、處理的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信性。

其二，利用時(shí)機(jī)激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，在寫作素材積累中，我們需善于發(fā)現(xiàn)、挖掘與利用這些資源，讓生活中具體例子有效轉(zhuǎn)化為寫作素材。例如，讓學(xué)生能夠根據(jù)新聞熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)熱門話題、社會(huì)焦點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)校重要決策等發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象、問題、事件等轉(zhuǎn)化為寫作素材;讓學(xué)生圍繞身邊的人，包括父母、同學(xué)、老師、親戚、偶遇的陌生人等，將其外貌特征、第一印象、個(gè)性特點(diǎn)用言語準(zhǔn)確的表達(dá)，從而將生活中的人物轉(zhuǎn)化為寫作素材;當(dāng)學(xué)生觀看完一場(chǎng)電影、文藝演出、體育比賽等后，引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。長(zhǎng)此以往，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作素材積累習(xí)慣，提升學(xué)生寫作能力，使其感受到寫作、素材積累的樂趣[2]。

其三，創(chuàng)造時(shí)機(jī)激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在寫作素材積累中，教師可采用創(chuàng)造時(shí)機(jī)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作素材積累動(dòng)機(jī)。例如，基于課文教學(xué)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生將生活例子轉(zhuǎn)化為寫作素材的動(dòng)機(jī)。如在《走一步，再走一步》文本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生注重生活小事的積累，能夠根據(jù)一段經(jīng)歷、一次生活體驗(yàn)，甚至偶然中聽到的一個(gè)不知源頭的故事等，發(fā)表感悟或啟示，調(diào)動(dòng)作文創(chuàng)造熱情;在《羚羊木雕》文本閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，寫出其中的情感、委屈、啟示等;在《背影》文本閱讀中，從朱自清的《背影》聯(lián)想到自己的《背影》。這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀理解能力，也能夠激發(fā)其表達(dá)與創(chuàng)造欲望，為學(xué)生寫作提供機(jī)遇與平臺(tái)。又如，基于課外閱讀拓展，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生將生活例子轉(zhuǎn)化為寫作素材的動(dòng)機(jī)。即，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，并布置課外閱讀任務(wù)，如好詞好句積累、闡述文章主題、文章人物新鄉(xiāng)特征、對(duì)文章中人物的感受、對(duì)語言運(yùn)用的感悟等，并通過定期開展閱讀交流會(huì)，進(jìn)行讀書筆記共享，提升寫作素材積累樂趣。

二、引導(dǎo)中學(xué)生融入生活，強(qiáng)化中學(xué)生寫作的生活化體驗(yàn)

生活中具體例子在中學(xué)生寫作中的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的借鑒與應(yīng)用，而是將寫作目標(biāo)有效融入到生活例子中（包括生活問題、生活現(xiàn)象、生活故事等）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作要具備真情實(shí)感，能夠充分表達(dá)自身對(duì)生活的體驗(yàn)，將豐富多彩的生活進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。這就需要教師引導(dǎo)中學(xué)生融入到生活情境中，能夠?qū)㈤喿x、寫作等與生活中的具體例子相結(jié)合，豐富學(xué)生寫作的生活化體驗(yàn)，讓寫作富有情感，具備意境。例如，教師在講授《沁園春·雪》時(shí)，在不借助任何工具書的情況下，引導(dǎo)學(xué)生回到作者生活的年代，在《沁園春·雪》字里行間中尋找作者的足跡，體會(huì)作者的情感，從而獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓寫作建立在學(xué)生生活實(shí)踐中，促進(jìn)生活中具體例子在學(xué)生寫作中的科學(xué)應(yīng)用。有學(xué)生就“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”進(jìn)行賞析：《沁園春·雪》中的“北國(guó)之美”是壯闊的美，“千里”“萬里”，目之所及皆是純?nèi)灰簧?“北國(guó)之美”是靈動(dòng)的美，“冰封”的寧?kù)o與“雪飄”的舞動(dòng)相互交織，如若那“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的美人;“北國(guó)之美”是包容的美，容納長(zhǎng)城、黃河、山脈與高原;在高山之上眺望，這美，美的震撼、美的綺麗，又有誰會(huì)不熱愛這山河、熱愛這土地？

學(xué)生在融入到作者的生活情境中后，對(duì)文章的賞析變得更為真實(shí)與深刻，仿佛將自身至于高山至上，仰望天空，俯視大地，訴訟著北國(guó)風(fēng)光，能夠使人在其字里行間中被其情感所感染。

三、引導(dǎo)中學(xué)生觀察生活，增強(qiáng)中學(xué)生寫作的生活化感悟

意境是作文的靈魂所在，也是魅力所在。而意境的表達(dá)不僅需要學(xué)生具備寫作熱情，能夠進(jìn)行寫作手法的創(chuàng)新運(yùn)用，也需要學(xué)生能夠在細(xì)微觀察中，從不同角度設(shè)置寫作意境，從而真摯、切實(shí)、樸實(shí)的記錄與反映生活，表達(dá)生活化感悟。對(duì)此，教師在中學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠回歸生活，注重生活觀察與發(fā)現(xiàn)，從而在生活中捕捉素材，提升寫作能力與質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生良好觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，感受動(dòng)植物所具有的美，包括形態(tài)美、生命美等;引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人與事，感受平凡人中的不凡，小事中的大事。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以寫、值得寫的東西有很多，寫作素材在生活中無處不在，便于學(xué)生將生活具體例子轉(zhuǎn)化為寫作素材[3]。又如，在語文教學(xué)中，從文本細(xì)節(jié)分析，提升學(xué)生生活細(xì)節(jié)捕捉能力，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀、生活中每個(gè)細(xì)節(jié)的變化，以構(gòu)建生活化的寫作意境。例如，《孤獨(dú)之旅》對(duì)于“鴨群”的描寫，細(xì)致而生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉便于學(xué)生生活實(shí)踐與閱讀理解的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察與分析能力的培養(yǎng)。

四、注重生活活動(dòng)的參與，觸發(fā)中學(xué)生寫作的生活化真義

參與生活生活是獲取生活體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，也是將生活中具體例子有效轉(zhuǎn)化為寫作素材的重要路徑。在此過程中，教師可通過組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生撰寫日志、隨筆的方式，讓學(xué)生關(guān)注生活、感受生活，體悟生活真義。例如，通過“軍訓(xùn)后的感悟”、“一次春游”、“走進(jìn)菜市場(chǎng)”、“尋找最美標(biāo)識(shí)”、“中秋節(jié)賀卡”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到生活活動(dòng)中，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生通過隨筆記錄那一刻感受與想法，從而為寫作積累素材[4]。又如，設(shè)計(jì)具有生活性的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找創(chuàng)作節(jié)點(diǎn)，以節(jié)點(diǎn)抒發(fā)情感，提升寫作水平。以“大自然中的落葉”為主題，讓學(xué)生采集樹葉并觀察樹葉，將這一過程記錄下來。與此同時(shí)，根據(jù)手中樹葉，進(jìn)行聯(lián)想與想象，表達(dá)樹葉引發(fā)的思考、感悟、情感。此外，以某一點(diǎn)為核心，進(jìn)行寫作拓展與完善，形成富有真情實(shí)感的文章。

結(jié)論：提升中學(xué)生寫作素材積累能力是提高中學(xué)生作文成績(jī)的重要舉措，在改善當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)寫作素材匱乏、寫作熱情低下、寫作內(nèi)容僵化等問題中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于此，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科特征，注重寫作教學(xué)生活化的回歸，能夠指導(dǎo)學(xué)生從生活挖掘?qū)懽髻Y源，將生活中的具體例子轉(zhuǎn)化為寫作素材，使學(xué)生在素材積累中獲得知識(shí)、能力、情感、素養(yǎng)等方面的全面化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王德文（1968-4），男，福建南平人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。