觀察仿作創新

馬雅蘭

寫作是小學高年級語文教學中的重點內容，也是教師教學工作的重點和難點。基于此，本文將結合教學實踐，積極引導學生提高觀察和仿寫的能力，鼓勵學生進行獨立思考，創新教學手段，探尋適合提高學生寫作水平的高效方法，實現教學實施的有效性。

一、學生作文寫作和教師教學存在的問題

1.寫作過于模式化。縱觀學生以往的文章寫作內容和實踐教學，小學高年級學生在教師給出文章題目和寫作要求之后，能在規定時間內寫出一篇文章，但是文章缺少趣味性，套話過多，教師會發現大多數作文內容類似，甚至出現雷同文，究其原因，主要是因為學生的作文只是憑空想象，缺少真情實感，缺少對生活的觀察，導致內容脫離實際，違背了作文教學的初衷，歸根結底是教學活動缺少情感價值觀的培養。

2.過于注重寫作前的指導。一部分小學語文教師在教學過程中特別重視寫作前的指導，這限制了學生想象力的發揮，條條框框的寫作規矩固化了創作思路，忽視寫作之后的批改作用，學生很容易形成“寫完就算完成任務”的觀念。例如，有教師在以“秋天的景色”為題的作文教學時，從命題角度出發，確定選材和寫作內容，規定開頭和結尾的常見寫作手法，忽視了學生創造性思維和情感表能力的培養，長此以往，學生逐漸喪失了思考問題、解決問題、表達觀點的欲望，限制了學生寫作能力的提升和個性化發展。

3.忽視對學生的引導和啟發。一部分小學語文教師不重視仿寫的重要作用，導致學生逐漸喪失了自己的寫作特色，不對學生仿寫進行必要的指導和引導教育，限制了學生寫作素材積累的渠道，導致學生無話可寫、語言單調，沒有形成堅實的文章寫作基礎。

二、提高高年級學生作文水平的有效措施

1.培養觀察生活能力，形成文章寫作資料庫。小學高年級學生已經有了一定學習和生活經歷，但是受限于年齡和閱歷，對事物的觀察和理解過于表面化。不難發現，學生在寫作中對一些細節表達不夠順暢和準確。基于此，教師在日常教學活動中，應當循序漸進地培養學生觀察事物的能力，適當組織課外活動，擴寬學生視野的同時，使他們形成系統化的觀察能力。例如，教師可結合小學科學的相關知識，讓學生觀察操場上小草的生長過程，了解小草破土發芽、長出葉子、葉片顏色深淺變化的規律。另外，還可以讓學生觀察授課教師的語言和動作、神態或體育課上同學的表現;放學回家路途中的所見所聞、父母回家做飯的場景;組織春游活動或領學生到養老院進行公益性幫扶活動，讓學生在關愛他人中，學會感恩。上述活動有利于學生時刻保有對周邊事物的好奇心，逐漸形成豐富的寫作資料庫。

2.豐富仿寫的內容，進行針對性評價。培養寫生仿作的能力，教師首先應做好課前準備工作，充分利用網絡資源和工具書，重點考量這些范文的選材內容、文章寫作脈絡、描寫手段和情感態度的表達技巧等。以即將教學的“主題”為出發點，精心挑選寫作風格各異的范文，幫助學生勾起記憶中的內容，為學生呈現多種仿作的優秀案例。例如：教師在以“我的父母”為題的作文指導時，利用多媒體呈現作文題目，明確寫作要求及注意事項后，隨即將幾篇不同藝術風格的文章選段呈現出來。如：泛讀冰心的《我的母親》，在平淡的語言中，感悟母愛的溫馨和慈愛;感悟朱自清先生感人至深的《背影》;了解文學巨匠魯迅先生《藤野先生》所表達的師生情等。這幾篇風格迥異的名家作品無論寫作內容、手法，還是語言表達都極為豐富，很容易激活學生的寫作欲望。另外，教師在對學生習作進行評價時，應采用恰當的語言進行評價，情感化的激勵有助于增強學生以后寫作的動力。作文批語可采用如下內容：期待你下一次精彩的寫作;如果你將自己的感受融入到作文中，會使作文更加豐滿;讀了你的文章，老師感受到了大自然鬼斧神工的魅力。

3.創新教學手段，促進學生大膽想象。教師結合一定的思維能力訓練，重視寫作構思和表達上的引導，創新教學手段，運用多種多樣的教學手法，擴寬學生創作思路。教師可創新命題方式。例如，情境性命題方式、選擇性命題方式、半命題方式、多角度命題方式等，讓學生接觸到不同的文章寫作題材，逐漸形成良好的語言文字表達能力，將課堂學習內容靈活地應用到考場作文和日常作文練習實踐中。強化師生和生生之間的溝通。例如，鼓勵學生進行集體討論和小組討論，打破傳統作文教學模式的藩籬。在看圖寫作教學中，教師可廣泛應用討論法，由于社會經驗和理解程度的不同，學生對同一事物的看法存在著個體性差異，通過學生之間的互動溝通，交換見解，可豐富學生的寫作內容。教師適當引導和評價，有助于打破學生固有的思維模式，促進學生大膽想象。

總之，為了提高小學高年級學生的寫作能力，教師在教學中應當創新教學理念，重視學生素材積累和語言文字表達能力的培養，強化仿寫能力，讓學生寫出真情實感和對周圍事物的看法，鼓勵學生進行創新性寫作，從根本上提高學生的寫作能力。