基于南充化學中考試題的教學反思

魏猛德

摘 要：教育為人才培養而存在，人為適應社會而學習，教學為人的發展而變革。社會發展，時代變遷，社會需要能自主發展的人，教育不再是知識的傳承與分享，而是同學生一道進行的學術探究。

關鍵詞：學力，自主發展，學術探究

一、兩個題型的淺略分析

進年來南充化學中考試題中出現了科普閱讀題和物質成分分析題，一定程度上增加了試題難度，體現了對考生能否自主發展的考量。科普閱讀題相對信息給予題層次要求更高，信息含量大，要求考生提取有用信息并與現有知識整合，創生新的觀點、知識，進而運用到新的情境中。物質成分分析題與之對比的是物質推斷題，后者是考查的是對知識的記憶與再現，前者是運用現有知識對現實問題的學術探究，考生要有扎實的基礎知識，更注重的是知識靈活運用能力的考查。教育家把靈活運用所學知識、在元認知基礎上進行創造與革新的能力稱為學力。

二、學力培養的意義及途徑

在信息飛速發展時代，知識日新月異，試題變化萬千，如果沉迷在茫茫題海中，只會疲于奔波，無助效率提升。唯有“授之以漁，方能有魚 ”。“漁”不是既有文本素養，也不是方法、技能的載體，而是一種能力的表象，是閱讀力、理解力、思考力、判斷力、表達力的綜合載體，是一種將既有知識準確地遷移、靈活運用、創生新知識、新觀點的能力。因此“漁”不能傳授，也不能模仿。

在教學中如何授“漁”實現自主發展？《漢書》云：“馬不伏歷，不可以趨道。士不可以素養，不可以重國”。“漁”可以通過訓練獲得，但傳統的教學模式已不能滿足學生技能的生成與發展，需要探索新的教學方式，在獲取文本素養的基礎上實現能力的提高。

三、學力培養的嘗試

學力培養是長期漸進的過程，唯有融合在平常教學中，潛移默化的進行，達到潤物細無聲。培養具有核心素養的世紀新人，需要合適的教學方式，那種讓學生接納、記憶現有的知識的方式，會抹殺了學生的思維力、想象力、創造力，無助學生能力發展。只有立足于建構主義教育觀，要讓學生主動參與探究知識的獲得過程，在重溫知識的獲取路徑中獲得能力發展。此時教師不需要思考如何教懂學生，學生也不是知識的承接器，教師是問題的發現者、設置者，是學生解答問題的評判者、學習方向的引領者， 學生是問題的解釋者、知識的建構者，是課堂的主體。感悟這樣原理，調整原有的教學環節，便摸索出一點培養學力的方式。

1、問題探討式教學? 學生在問題探討中可以使模糊問題變得清晰，由低層次向高層次發展，在元認知的基礎上進行“靈魂”的升華。在學習用過氧化氫制取氧氣的裝置時，可以引導學生發現課本中簡易裝置不足：①不能制備大量氧氣②藥品不足添加藥品后，要收集純凈的氧氣，需要再次排除裝置中的空氣，不僅浪費了時間也浪費了藥品。③當來不及收集或使用持續產生的氧氣時不能讓反應停止，造成藥品浪費。引導學生探討可以開闊視野，增長見識。如可用錐形瓶、廣口瓶、礦泉水瓶甚至U型管替代試管;增加長頸漏斗后可解決實驗中因藥品不足而引起的煩惱;為了控制反應的進程可用分液漏斗、注射器替代長頸漏斗甚至用壓強原理將簡易裝置改進成啟普發生器。通過一系列問題的解答，學生可以設計出完美的制氧裝置，實現了學生思考力、判斷力、想象力、創造力的培養與發展。

2、自主學習式教學 自主學習式教學 可以訓練閱讀理解力，獲取有用信息的能力。它不是對文本知識的簡單認知，而是對原有信息進行創造與革新以獲取新知識、新觀點、解答新問題。因此教學中應做到有的放矢，讓學生通過自主學習，將知識遷移到新情景中，實現再生產。在學習《石筍和鐘乳石的形成》時中拋出了 “將二氧化碳持續通入澄清石灰水會有什么現象發生？”的問題。學生只有在獲取有用信息后并與原有知識整合才能準確解答，對學生能力發展有“四兩撥千斤”的作用。

3、對話式教學? 對話式教學是直面真實問題的教學，通過對學習者協助或學習者之間的思維碰撞，加深對問題理解，形成自己獨特見解的過程。在學了碳酸鹽檢驗后，學生提出如何檢驗硫酸根離子？課堂中出現了如下情節 ：

甲同學認為：硫酸鋇是不溶于水，可加入氯化鋇有沉淀出現便可確定硫酸根的存在。

乙同學說：碳酸根離子遇鋇離子也會出現沉淀，不能確定含有硫酸根離子。

丙同學認為：如果有銀離子加氯化鋇也有白色沉淀。

師 ：如何排除碳酸根離子、銀離子的干擾呢？需要怎樣的操作步驟？ 看似簡單的問題，引發師生之間，同學之間的思維碰撞。此時的教學不再既有知識的再現，而是基于先行知識的學術探究，提高了學生解答問題的能力，思考問題的全面性、完整性。

“教無定法，貴在變法”，只有適合學生實際情況，有助問題解決的方法才是好方法。

新一輪基礎教育改革正在悄然進行，體現在對學生考查要求的轉變。傳授式教學已不適應時代要求，學生無法應對新的試題情境，無助教學效率的提高，教學不是對知識的傳播，而是針對知識的問題設計;學習不是對知識的承接，而是基于先行知識的學術探究！

參考文獻：

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