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創(chuàng)新人才培養(yǎng)在普通高中實施的策略研究

2019-09-10 07:22:44葉敏紅
家長·下 2019年8期
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法高中創(chuàng)新

葉敏紅

摘要:國家教育部門不斷改革教育教學(xué)方向,著力培養(yǎng)思維活躍、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才,強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性。下面,作者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗,就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行簡單闡述。

關(guān)鍵詞:高中;創(chuàng)新;培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力的重要性

就人類歷史而言,無論是歐姆定律還是四大發(fā)明,無論是牛頓定律還是量子力學(xué),這些文明對人類歷史文明的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用,其成功的背后離不開先哲們的堅持不懈和創(chuàng)新精神。由此可見,社會的發(fā)展需要創(chuàng)新人才,富有創(chuàng)新思維的人能夠為社會發(fā)展帶來更大的動力。也就要求教師們在培養(yǎng)學(xué)生的時候注意引導(dǎo)學(xué)生思維,不能夠僅僅僵化地記住試題答案或者答題模板,而應(yīng)該從根本出發(fā),為學(xué)生詳細(xì)講解答案的來源。善于思考、多多發(fā)問能夠幫助學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力。

二、普通高中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅僅是由自身決定的,這種思維的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)。一位專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)思想先進(jìn)的教師更容易從學(xué)生的角度思考問題,也更重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很多教師知道創(chuàng)新思維對學(xué)生發(fā)展的重要性,卻苦于不會引導(dǎo),無從下手,這就是教學(xué)理念過于落后導(dǎo)致的。為此,學(xué)校可以發(fā)動自身力量,為教師創(chuàng)立學(xué)習(xí)的條件和平臺,讓教師們在接受理論學(xué)習(xí)的同時不斷提升自身教學(xué)能力。

例如,組織教師到清華、北大等名校學(xué)習(xí),由學(xué)習(xí)過的教師向?qū)W校未學(xué)習(xí)的教師傳授知識;聘請專家為教師講解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的技巧,舉一反三,事半功倍;根據(jù)國家教學(xué)改革方向更新學(xué)校課程表,制定合理化、現(xiàn)代化的教學(xué)程序,將具備創(chuàng)新思維導(dǎo)功能的課程及時加人課程表中。教師們可以在辦公室交流教學(xué)經(jīng)驗,通過網(wǎng)課、百度、B站等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最前沿的教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗,形成全校學(xué)習(xí)、師生共走創(chuàng)新路的良好氛圍,打造一支專業(yè)、先進(jìn)的現(xiàn)代教師隊伍。

(二)抓住課堂主戰(zhàn)場

課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行思維互動、知識傳授的主要場所,也是師生之間接觸最多的地方。因此,教師要利用好這個“主戰(zhàn)場”,在課堂教授的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生慢慢形成善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

當(dāng)然,這并不意味著要求教師在教學(xué)過程中一味地講授如何創(chuàng)新、為什么要創(chuàng)新等知識,而是要求教師在教授專業(yè)知識的前提下,以引導(dǎo)學(xué)生思考的方式完成教學(xué)任務(wù),既能夠讓學(xué)生們掌握好本節(jié)課所學(xué)的知識,又能讓他們有“為什么”“應(yīng)該怎么去做”的意識。“有一千個讀者就有一千個李爾王”,每個學(xué)生的思維意識、學(xué)習(xí)能力、性格愛好都是有很大差別的,而文科、理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法更是完全不同,這就要求教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生自身特點來制定教學(xué)方法。文科教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)知識的積累和鑒賞思維的培養(yǎng),對事物有獨特的看法和講解,講究思維存異;理科教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力,嘗試用多種方法來解決同一個問題。在傳授知識的過程中慢慢滲透創(chuàng)新意識。教師既要引導(dǎo)學(xué)生提出新問題,用不同的思維方式看待問題,又要及時對學(xué)生提出的新方式、新思維進(jìn)行講解,錯的立即訂正,正確的多多鼓勵,才能達(dá)到事半功倍的理想效果。

(三)組織創(chuàng)新活動

創(chuàng)新不僅是一種思維,更是一種能力,優(yōu)秀的人會被獎勵,優(yōu)秀的能力也會被人認(rèn)可。學(xué)校可以帶領(lǐng)善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行校園創(chuàng)新大賽,與其他省份的創(chuàng)新人才進(jìn)行PK,在競爭中認(rèn)識自己、認(rèn)可自己。學(xué)生們在大賽中獲取的名次、榮譽證書既可以作為自我認(rèn)可、自我獎勵的工具,也可以為其日后報考自主招生等考試提供證書。社會需要人才,學(xué)生需要創(chuàng)新,這是社會人才發(fā)展的整體方向。國家化比賽耗費資金、時間長,難度大,除此之外,學(xué)校可以創(chuàng)辦自己的創(chuàng)新大賽,給予名次、證書,讓學(xué)生們在“頭腦風(fēng)暴”中激發(fā)自身潛能,樹立創(chuàng)新意識。

(四)注重實驗教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的開展,實驗課已經(jīng)成為大多數(shù)高中必不可少的課程。實驗教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解,還能夠讓學(xué)生在動手實踐的過程中養(yǎng)成多方面思考問題的好習(xí)慣。學(xué)校可以為學(xué)生設(shè)計開放性實驗教學(xué),鼓勵學(xué)生自我實驗,無論成功與否,都能夠從中獲得經(jīng)驗,吸取教訓(xùn)。開放性實驗教學(xué)并不是容易實行的,稍有不慎就會對學(xué)生的人身安全造成傷害,因此學(xué)校必須要嚴(yán)格把關(guān),對實驗課程所需要的器材進(jìn)行多次檢查,保證物品的質(zhì)量、安全,讓學(xué)生在實驗過程中獲得最好的體驗感。

由于學(xué)校實驗課程每星期有限,學(xué)校可以設(shè)計一些和創(chuàng)新有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。比如,利用礦泉水瓶搭建一座結(jié)實的橋梁、如何讓落地的玻璃不破碎等,采用分組合作的方式完成任務(wù),激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時,鍛煉學(xué)生的動手能力和思維,激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新精神。

(五)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著其他方法無可替代的作用,高校在這方面做得比較好,如北京大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校內(nèi)設(shè)立專門的創(chuàng)新部門,如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街”“科技創(chuàng)新園”等專門的部門,為大學(xué)生創(chuàng)新提供平臺和資金支持,富有想法的學(xué)生們可以互相交流經(jīng)驗,共同進(jìn)步。不僅僅是學(xué)生,教師們也有很多“創(chuàng)客”,教師與學(xué)生互相合作,形成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,要求團(tuán)隊成員有專業(yè)的技能,能夠幫助團(tuán)隊更好地發(fā)展,無人機(jī)、校園內(nèi)外賣等都是他們的作品。中學(xué)和大學(xué)還是存在很大差異的,高中階段的主要任務(wù)是掌握學(xué)習(xí)知識,參加高考。

三、結(jié)語

總而言之,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育發(fā)展的最終方向。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中,不僅能夠幫助其更好地掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)基本技能,還能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立大局意識、多方面思考問題,為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

(責(zé)編 張欣)

參考文獻(xiàn):

[1]謝逸.中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(3).

[2]張奠宙.普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新問題[J].教育發(fā)展研究,2010(6).

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