探究式五步教學模式在實踐中的運用

嚴家濤

《處理民族關系的原則》是按照我校探究式五步教學模式組織教學的，在探究式五步教學中，要確定教學目標，教學目標既是教學活動實施的起點，也是教學活動的結點，同時又是檢驗教學成果的重要衡量依據。以學情為基礎，使教學目標的設計具有針對性，以課程標準為依據，使制定的教學目標具有準確性，以行為目標為基底，使教學目標具有可操作性。在有效教學目標的指引下，結合學生實際情況，選擇適當的教學內容，確定本節課的教學重難點，選擇恰當的教學方法，適度的有效引導，生生合作，師生合作，協同有效地提高課堂教學效益。

組織實施高效的課堂教學活動，第一步：預習導學：主要是引導學生去自學教材，培養學生自學能力。使學生對教材有初步的了解。第二步：問題引導、知識探究。首先，學案中創設情境是前提，情境教學能夠針對和順應學生的思維特點和認知規律，將“形”作為手段，將“趣”作為突破口，將“情”作為紐帶，將“生活世界”作為源泉，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動，以此來激發學生的興趣和求知欲，使學生在生活環境中、情感世界中快樂學習，同時又能夠回歸生活，體驗生活，大大的提高了思想政治課堂教學的效率。在《處理民族關系的原則》一課中教師采用民族歌曲《愛我中華》進行導入：五十六個星座五十六只花 五十六個兄弟姐妹是一家 五十六種語言匯成一句話 愛我中華愛我中華愛我中華 嘿羅嘿羅嘿羅嘿羅嘿 愛我中華 五十六個星座五十六只花 五十六族兄弟姐妹是一家 五十六種語言匯成一句話 愛我中華愛我中華愛我中華……在聽完歌曲之后，教師問學生這首歌曲反映了我國怎樣的國情？折射出了怎樣的民族關系？為什么不同民族能夠親如一家呢？學生回答，教師總結。通過歌曲，創設情境，激發學生的學習興趣，從而導入新課和引出新知。

其次，學生依據學案的前景材料和設問，交流互動，合作探究，釋難解惑，再提出問題。本環節以“生活世界”為源泉，讓學生從生活情境中發現問題，又在生活情境中解決問題，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，師生互動，生生互動，合作交流，樹立學生之間良好的合作意識和培養團結協作的精神，做到學生跟隨教師指導而學，教師為了學生的學習而進行指導，在教學過程中學生完成由被動到主動，由依賴到自主的轉變，同時積極的對教學情境進行體驗、探究，使學生養成自覺學習的行為習慣。提疑、釋疑又通過兩個步驟來完成：1.學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生去評價這些成果，歸納總結，最終形成正確的觀點。2.合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。在《處理民族關系的原則》一課中教師播放少數民族在西藏人大代表中所占比例圖片、獻哈達的圖片、西藏地區發展的圖片；然后組織學生觀看視頻《堅強與玉樹同在--獻給青海玉樹地震中的人們》，觀看完視頻后教師拋出問題：材料體現出我國政府處理民族關系的哪些原則？ 為什么？學生進行分組討論，在討論結束后學生交流展示自主探究成果，可采取投影、講解、板書、舉例等方式進行展示交流，教師要引導學生去評價這些成果，歸納總結，最終形成正確的觀點。通過視頻和材料，渲染氛圍，創設情境，吸引學生的注意力，教師引導，學生探究，生生合作，師生合作，一起突破教學重難點。我校地處邊疆少數民族地區，學生構成以少數民族為主，所以，在開展這課教學時結合我校情況，將處理民族關系的三原則貫徹落實于現實生活中，教師拋出觀點評析：民族平等就是要消除民族差別；民族平等就是意味著各民族發展程度是一樣的；民族平等就是政治地位的平等；民族平等就是平等的享有權利；德宏州芒市本地戶口的少數民族高三學生參加高考加分20分，違法了民族平等的原則；民族團結是少數民族和漢族之間的團結。各小組分工進行討論，學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生去評價這些成果，歸納總結，并將所學內化為自己的品質，同時外化在今后的生活中。

第三步：目標檢測，課堂檢測，是實施課堂優化教學的重要手段，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，進一步發現并解決學生在學習后存在的問題，這個環節能夠將學生的在課堂上學習的內容運用到做題當中，將課堂知識內化為自己的一種能力，同時在做題中還會出現新的問題，生生探討、師生探討，有利于師生互動、生生互動，從而提高課堂學習的有效性和課堂教學的效率。第四步：分層配餐。教師根據學生的實際情況制定相應的課后練習，學生具有差異性，對學生的要求也應該具有差異性，根據學生水平、層次完成相應的練習，將所學知識內化為自己的能力，外化為自己的行為。

探究式五步教學模式是順應新課程改革要求而產生的一種新的教學方法，是對傳統教學方式的豐富和創新。隨著新教改的不斷推行，高中思想政治堂教學中存在的“滿堂講”、“填鴨式”、“死記硬背式”的教學方法已經無法滿足現代教學的需求，教師應當扮演好引領者、合作者的角色，把課堂還給學生，讓課堂教學回歸生活，做到根據學生已有經驗和基礎，將課本內容與學生的現實生活緊密聯系，在特定的教學情境中不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

“建構主義教學理論強調教學應以學生為中心，要求學生在學習過程中由被動接受轉變為主動探究，要求教師從知識的灌輸者轉變為學生主動構建知識的幫助者，最終促使學生達到能夠對當前所學知識進行主動構建的目的”。而探究式五步教學模式堅持以學生為主體，以教師為主導，學生充分發揮主體作用，教師充當學習的指導者、合作者、引導者的角色，這樣的教學有利于建立良好、和諧的師生關系，有利于師生互動、生生互動，從而提高課堂學習的有效性和課堂教學的效率。

實踐證明，探究式五步教學模式，如果運用得當能大大提高高中政治課堂教學的實效性，能順利實現師生角色的轉變，充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，通過問題引領學生自主自覺的探究，激發學生的求知欲和探索欲，通過練習內化，將所學知識內化為自己的能力。

（作者單位：芒市第一中學）