陶行知理論下幼兒園數學教育生活化的探析

張婭妮

摘 要：當今幼教，隨著課程模式的不斷改革，幼兒園數學教育方式在接受新的變革與考驗，傳統的教授為主的學習方式已不再是最佳的學習方式，把數學目標游戲化、生活化的數學教育模式更科學有效。陶行知先生說：生活即教育，教育即生活！我園在幼兒園數學教學活動開展時積極學習陶行知先生的理論，積極探索全新的數學教育方法。在這樣的背景下，生活環節的教育作用逐步地運用在教學中，并由此實現數學目標化整為零，有機融合到一日生活各環節當中，以提升數學教育的多樣性、豐富性、適宜性。從而為幼兒園數學課程改革工作開展奠定基礎。

關鍵詞：陶行知理論；幼兒園數學教育；生活化

陶行知先生說過：“生活及教育，教育即生活”。陶行知先生的教育理念告訴我們教育需要面對生活，融入生活才能夠卓有成效。數學是對客觀世界的一種抽象表達，幼兒通常對于數學感到難以理解，通過結合幼兒的生活環境，能夠幫助他們更好地學習數學，讓教學變得更加的生動、具體，并由此促進各項教學效益的取得，實現幼兒的全面發展。

一、生活情境教學模式在幼兒園數學教學中的應用意義

（一）激發幼兒學習興趣

一般而言，生活情境教學模式的合理化運用，能夠在最大程度上為幼兒營造優良的教學環境，并讓幼兒在此中間實現自身學習興趣的提升，并能夠為幼兒的獨立思考給予一定的空間，從而由此實現幼兒自主學習能力的培養，確保其在教學過程中實現教學效率以及質量的穩步提升[1] 。

（二）培養幼兒創新能力

由于數學問題呈現出抽象化的狀況，而將數學教學內容與日常生活的有機結合，能夠保障幼兒理解思維的進一步拓展，并積極引導幼兒學會自主探究教學。以“高斯定理”為例，當時僅僅八歲的高斯就借助了首尾相加方法實現了一到一百相加的問題。這種創新思維的培養以及運用，能夠在最大程度上實現計算解答效果的提升，并且為日后的數學發展奠定基礎。

二、幼兒園數學教育生活化的實施策略

（一）設置生活化的數學問題

例如在進行“數概念與運算”板塊時，教師可以采取小組討論的形式，積極組織幼兒自己討論。比如：中班孩子在玩小兔子拔蘿卜游戲時“小兔子先拔了2個，再拔了3個，總共拔了幾個呢？”“點名活動時，第一組有5個小朋友，第二組有6個小朋友，我們數一數共來了多少個小朋友？”等。

戶外體育游戲中，如結合“大小排序”的數學內容，創編《我給球兒來排隊》的體育游戲；結合圖形內容，創編《跳房子》的體育游戲。數學也可以與語言結合，可以編兒歌。如：你數1，我數1，1輛小車推推；你數2，我數，兩只車輪滾滾；你數3，我數3，3個氣球圓圓；你數4，我數4，4只蝴蝶飛飛；你數5，我數5，5朵花兒開開……一般而言，通過設置生活化的數學問題，能夠在最大程度上創造出寓教于樂的教學氛圍，最終實現幼兒園教學工作的穩步推進。

（二）運用生活化的數學情境

為了進一步保障生活情境教學理念在幼兒園數學教學中的合理化運用，教師需要積極的樹立起正確的生活情境教學觀念，并將該觀念貫徹落實到幼兒的日常學習生活中去。

老師可以合理利用幼兒園內的資源環境，例如樓梯角、過道等立體空間都可以作為活動的區域，實現空間方位的數學教育目標；而園內的花草樹木、果實種子，甚至是泥巴、水都可以作為區角游戲活動的道具，實現點數、一一對應、說出總數、分類等數學目標；生活中常見的泡沫、紙箱、海綿等廢舊材料也都可以作為游戲活動的材料，為幼兒創設多變性、可操作性、實用性的區角游戲活動環境，讓幼兒能夠按照自己的意愿自由發揮，實現個性化自主學習，培養幼兒獨立思考和動手解決問題的能力，同時也可以將比較與測量目標在此類環節實施，例如：怎樣知道哪個紙箱高？哪個泡沫長？哪塊海綿厚？。

（三）運用生活中的具體事物

例如：在學習統計這一節課時，可以利用幼兒最熟悉的事物，統計全班幼兒有多少個水杯，今天有幾個紅衣服的小朋友等。一般而言，該理念的合理化運用以及貫徹，能夠在最大程度上創造出寓教于樂的教學氛圍，激發幼兒的學習興趣，并讓幼兒在教學過程中真正的學習、掌握到相關的知識點，確保其能夠將數學教材中的理論知識與實際生活想結合，從而培養幼兒的自主探究能力，實現幼兒的全面發展，并為課堂效率的提升保駕護航，最終實現我國幼兒園教學工作的穩步推進。

（四）結合生活化的游戲主題。

幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習，共同促進和提高。如“零點西餅店”里面包、蛋糕、奶茶、飲料的價格定位在10元以內。在游戲開展中，請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每個顧客10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動。在“小小超市”、“阿凡提燒烤店”等區域活動里，在每樣商品、食品的標價上，有的直接寫上3元、4元、1元不等的價錢。讓幼兒在這些角色游戲中模擬購物，體會到數學在生活中的運用。

參考文獻：

[1] 華怡雯.學習陶行知理論，倡導幼兒園數學教幼兒活化[J].科學大眾（科學教育），2017（1）：122-122.

[2] 陸未茜.如何在幼兒園數學教學中貫徹陶行知生活教育理論[J].教育界：基礎教育研究，2016（7）：55-55.

[3] 張靜.運用陶行知生活教育理論開展幼兒園數學教學活動[J].小學時代（教育研究），2011（4）：110-110.

（作者單位：宜賓市南廣鎮中心幼兒園）