“悅”讀“閱”快樂

駱曉青

摘 要：本文主要針對在場景化課程理念下，教師對大班閱讀區現狀進行分析，關注對幼兒學習的理解和支持，創設幼兒能與環境、材料互動的場景，體驗多感官快樂閱讀的樂趣，促進幼兒社會性發展和良好人格的形成。在創設的實踐探索中，引發對場景化課程的思考，教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與課程的實施過程，樹立正確的課程觀、兒童觀、游戲觀。

關鍵詞：場景化課程；綜合性環境；學習；創設；實踐探索

場景一詞在互聯網領域下常常指向游戲場景、AR、VR場景、戲劇場景。當它以課程落實在教育教學，帶給我們更多的是對于幼兒園實施場景化課程的深入思考。隨著場景化課程的實踐探索，我們知道它是指在一定場地、設備、材料等支持下的綜合性學習環境。在其理念背景下，場景化課程是基于幼兒生活，游戲，以問題為導向，以場景為支持，實現一體化發展。當幼兒在一定場地、設備、材料等綜合性環境中學習時，我們的場景又如何創設有效體現課程理念，調動每個幼兒的學習潛能，獲得自我發展呢？下面就大班閱讀區場景化創設的實踐探索做如下思考。

一、確立閱讀目的，歸納學習經驗

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內容之一。在教育活動中，環境是一種重要的“隱形課程”。《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”因此，閱讀環境創設是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分。大班幼兒經過小中班兩年的積累，對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間的專心看書，細致觀察，對內容的理解能力變強，語言表達能力明顯提高，會用多種方式表達自己的想法。因此，在大班閱讀區的場景設置中，我們更加關注每個幼兒的閱讀需求，目的是讓幼兒在豐富的閱讀環境中養成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，幫助孩子學會科學、快樂的自主閱讀，為其終生學習奠定基礎。由此，歸納出幼兒在閱讀區中的學習經驗有：

1、愛上閱讀，享受閱讀。在舒適、寬松、溫馨的環境中自由地享受閱讀的樂趣，感到閱讀與自己的密切關系，在“自由、自主、自選”中獲得自我學習發展。

2、善于閱讀，能力提高。有一定的閱讀方法，在觀察、想象的基礎上，進行猜想或大膽創編，并對文字符號感興趣，有學習認識的主觀能動性。

3、勤于閱讀，啟迪智慧。在多樣性的學習閱讀中得到啟示，引發思考，能發現書中美好事物或向書中優秀人物學習，促進社會性發展和良好個性品質形成。

二、找到切入點，突出核心理念

《幼兒園教育指導綱要》提出：“培養幼兒對生活中的簡單標記和文學符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。從上述我們可以明確單純的書本閱讀過于枯燥、乏味，因此，在場景設計中著力以“趣、樂”為切入口，建立富有多元化、整合化、趣味化的場景，鼓勵幼兒“樂看樂說”，突出“悅”讀“閱”快樂的理念，促使幼兒從中獲得良好的發展，這也是創設閱讀區場景的核心理論。

三、結合實際，探索創設策略

教師在場景創設中的策略很大程度上是幼兒通過在創設環境、與材料互動中而同時進行的，在創設過程中應遵循趣味性、豐富性、多樣性、層次性等基本原則，以此推動幼兒自主學習與發展。

1、閱讀環境的趣味性。心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。”這就需要我們為幼兒創設一個良好的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。場景設計前，我們和幼兒商討“你想在什么樣的環境中看書？”“喜歡看什么內容的書？”“在閱讀區我們還可以做什么？”等等問題，通過討論，我們達成共識，閱讀區放在舒適、溫馨，光線充足的榻榻米一角。在這里放上舒適、美觀的靠墊，我們可以愜意地選擇喜歡的圖書，以自己喜歡的姿勢美美的享受閱讀的樂趣；地板上鋪著柔軟的地毯，周圍有小沙發，還有小桌子、小墊子，可以適時調整坐姿的方式，充分體現閱讀區的舒適性、自主性，開放性，主體性。

2、圖書題材的豐富性。大班幼兒對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，他們樂于欣賞多種題材和形式的優秀故事、童話圖書，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書，甚至探討一些抽象概念或表達不同情緒的圖書都是他們喜歡的。因此，在區域中提供了多元題材的文學作品，例如：繪本類、國學經典類、中外童話故事類、詩歌散文類、科學探索類等等，都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。這樣，幼兒可以從生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經歷奇險，在豐富的題材中獲得多元的知識與多元的情感經驗。并且結合大班幼小銜接，還增加前書寫的準備。

根據幼兒興趣收集了以下的圖書（舉例說明）：繪本類《小豬變形記》、《月亮的味道》、《14只老鼠》系列、《嘎嘣，牙齒掉了》、《七彩下雨天》等；中外童話故事類《小紅帽》、《三字經》、《睡美人》、《木偶奇遇記》等；國學經典類《唐詩》、《弟子規》、《百家姓》等；科學探索類《兒童趣味小百科》系列、《氣象啟蒙書》系列、《我的第一本安全護照》系列等；雜志、畫報類《專注力培養》系列、《動物世界大百科》系列、《幼兒畫報》系列、《左右腦》系列等；自制圖書類《米菲過生日》《好餓的蚯蚓》主題活動自制圖書系列等。以上圖書未體現全部，只是舉例說明，所有的圖書都會跟隨幼兒興趣和活動需要逐步增添或更換。

3、閱讀途徑的多樣性。

皮亞杰認為，幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。幼兒語言的學習是通過對周圍環境的模仿而獲得的，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應當為幼兒創設多渠道的閱讀活動，讓幼兒充分“多看、多思、多說、多聽、多讀、多‘寫’（指幼兒進行表征）”，激發對閱讀的興趣和深度學習，讓閱讀真正進入幼兒內心，成為幼兒生活的一部分。在師幼共同協商下，創設了以下多元的閱讀途徑，以滿足不同幼兒閱讀需要。有靜態閱讀（自主閱讀圖書、圖片、操作各種立體材料）、有聲閱讀（自主操作點讀機、復讀機等有聲材料，能夠鍛煉幼兒注意力，聽力）。小劇場（準備與故事相關的頭飾、道具，讓幼兒把看到的東西通過自己的方式表演出來，把閱讀游戲化）、圖書DIY（可配備筆、紙張、剪刀、雙面膠等等，將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續編、仿偏、創編或自制圖書；還可以及時修補破損的頁面）。

四、閱讀材料的層次性

圍繞《指南》語言領域目標的框架，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點進行口頭語言和書面語言的目標培養。因此將材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點和功用。如：以《小豬變形記》繪本為例。繪本畫面精美，富有內涵，既能給孩子藝術審美的熏陶，又能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。孩子們對繪本百看不厭，興趣極大，在多種繪本中，幼兒特別喜歡《小豬變形記》這個故事。它富有童趣，貼近幼兒生活，又富有哲理。用反復的手法多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮，多次用“我是一只了不起的……、你不是……你是……”的句式，講述小豬變形的有趣經歷。這種反復的情節設置最能切合幼兒的思維，而小豬對一個個依次出現的動物進行的模仿更使得故事尤其生動趣味，幼兒也感到特別好玩，能緊緊地吸引著幼兒。在故事的最后，小豬對“做自己最快樂”的發現，即對自我的認識與肯定。因為大班孩子自我意識已經逐漸建立，是人生的思想的飛躍，這個歷程對于幼兒的成長非常重要。基于以上分析，以《小豬變形記》為例制作了以下材料：

五、觀察評價，反思調整

評價是教育教學的重要反饋機制，場景的核心主體是幼兒，對于場景中的幼兒的觀察和評價至關重要。教師應留意觀察每個幼兒在場景中的興趣、操作情況等，剖析幼兒發展情況及其中可能的學習經驗，與幼兒共同探索，發現、解決問題，反思所提供的學習環境和教育支持的適宜性，并進行思考改進和調整的策略。

全方位的、多元化的幼兒閱讀場景促進了幼兒的發展和教師的專業成長。幼兒通過與場景的互動，我們欣喜地發現，孩子越來越喜歡閱讀，他們在閱讀活動中不斷地感知內化，獲得豐富的感受與體驗，逐步積累閱讀經驗，從而促進閱讀能力的提高。同時孩子們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等方面都有了進一步發展，孩子的交往、合作、動手能力也在逐步的提高，幼兒體驗了成功、快樂，增強了自信心。總之，所有的場景皆是課程，歸根結底就是為了促進幼兒的發展，它并不是一成不變，具有高度的動態性、靈活性和開放性，教師應重視幼兒自身的實踐過程，教師應站在孩子的角度，真正地去了解孩子，跟隨幼兒興趣、經驗和需要開展進行，充分發揮場景課程的教育作用。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2] 張明紅.《學前幼兒語言教育》[M].華東師范大學出版社，2006.

[3] 張冬霞；陳曦.《科學開展幼兒園閱讀區域活動》[J].課程教育研究，2016

[4] 王亞萌 《幼兒園閱讀區的多維建構與指導研究》[J].山東師范大學，2017

[5] 彭詩潔 《幼兒園閱讀區活動中教師指導存在的問題及對策研究》[J].西華師范大學，2017 《3-6歲兒童學習與發展指南》

（作者單位：廣州市從化區第二幼兒園）