偷得妙語寫華章

范芳芹

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例創子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”是的小學生生活閱歷淺，作文素材積累不多，在剛接觸作文時大多感到頭疼和枯燥，無從下手。正所謂“蓋學文既久，自然純熟”，通過課文仿寫引導小學生掌握寫作規律，是幫助小學生打開寫作之門的金鑰匙。

一、開門見山，引“鳳頭”

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要精巧、新穎，要有創造力、震撼力、吸引力，讓讀者一見鐘情，產生欲讀之而后快的感覺。因此，下筆之前一定要精心構思，反復琢磨。而課文的開頭是很好的遷移仿寫范例。

蘇教版《珍珠鳥》一課的開頭語：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”

“真好”二字真切地道出了作者對珍珠鳥的喜愛之情，為全文做好了情感鋪墊。學完此文，很多學生都會用這樣簡潔而情真意切的開頭來作鋪墊，引起下文！

抓住獨特的這一句，感悟這一句，模仿這一句。只要我們稍加點撥并能引導學生自覺運用到習作中，久而久之學生的開頭一定會大 有長進。這樣的練習，也會讓學生經歷厚積薄發，學以致用的語文學習過程。

二、捕捉形式，仿美文

學生進行習作練習時往往用詞不夠規范，詞不達意。語文課本中不乏是富有韻律的詩歌、意境優美的散文。而模仿是兒童的天性，是創作的基礎，也是學生初學寫作時的有效方法。我們在課堂上可以準確捕捉語言形式，讓學生的習作語言更將得準確、優美、自然。

蘇教版五年級語文的“練習”中《風》這首小詩清麗、質樸、有味。詩的兩個段落結構相似：

風兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

樹梢輕輕地擺動，

風兒已從那里走過。

風兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

湖面泛起了碧波，

風兒已從那里走過。

學生有滋有味地朗誦了這首詩，他們通過對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態。

在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：除了樹梢、湖面可以感受到風兒，生活中還有“誰”也能感受到風兒走過？聯系了生活實際，學生的思維瞬間被激活，話匣子一下子打開了。我趁機鼓勵他們：“你們也來寫一寫！相信你們會寫得很棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們模仿詩歌的形式，寫了自己眼中的《風》：

風兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

蒲公英雪花般飛舞，

風兒已從那里走過。

風兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

炊煙如云霧般散開，

風兒已從那里走過

……

給了學生拐棍，學生的思維一下子被激活，迸發出創作的火花，讓學生體會到了習作的簡單和快樂，分享了文字的美麗和優雅。

又如《孔子游春》描寫泗水河畔春景的一段文字，可謂是景色描寫的范本，語言的音樂美，節奏感，表情達意的準確度，給人留下了深刻的印象。文章以“大自然多像一位偉大的母親！”為引領，連用四個比喻句，對春天進行了生動的描述。課上，我讓學生讀文字，想畫面，尋找到文章寫作的密碼。繼而，請學生展開想象的翅膀，照樣子寫一寫.能寫幾句就寫幾句，一句、兩句皆可。學生的文字給了我驚喜：“清澈的溪水是你甘甜的乳汁。”“潔白的云朵是你神秘的面紗。”“巍巍的群山是你堅強的臂膀。”……這些文字展現，學生既讀懂了這句話的思想情感，讀懂了作者表達情感的語言形式。

因此，教師要善于準確把握語言的形式，作為范例，拓展啟發學生思維，這樣，學生們才能在課堂上，自覺投入情感，享受著語言文字的趣味，一步步掌握寫作的密碼。

二、巧用心思，挖空白

補白是課文的延伸理解，是文本解讀一個獨特的視野，是文本解讀永不枯竭的源泉.通過補白，可以讓學生在認知結構中引發共鳴，激情達義，培養想象力和創造力，更能滲透寫作能力的訓練。

蘇教版五上《莫高窟》的一文中描寫壁畫上的飛天一段，文質兼美，是學生練習排比句的范文。挖掘文末省略號給予的空白，讓學生仿寫。上課時，我這樣引導學生：飛天是莫高窟的名片，是敦煌藝術的標志，這么多的飛天，作者無法一一描繪，請同學們賞飛天，也學作者來寫一寫。接著，我出示飛天圖片，請學生把剛才看到的飛天，用“有的……有的……有的……”來向大家介紹。學生們通過觀察，仿寫，觸摸到了飛天令人陶醉的美，感受到了古代勞動人民的匠心獨運。

以教材文本為例，引導學生修煉習作基本功，使其內化為學生的能力，有助于其從“讀得進”“記得住”順利過渡到“用得上”。

又如：蘇教版五下的《厄運打不垮的信念》一課中理解“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”相機理解“年老體弱”“奮筆疾書”后，請學生根據自己對課文的理解，借助下列情境：

這是一個酷暑難當的夏夜，談遷……

這是一個滴水成冰的夏夜，談遷……

這一天，談遷生病了……

展開合理的想象，具體的描繪一下談遷“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書。”的情景。

一扶一放，先扶后放，既體現了老師的主導地位，又合乎了學生學習語文的基本規律。

四、局部補寫，續精彩

在教蘇教版五年級《滴水穿石的啟示》一文時，在學生了解了說明文列舉事例講究“簡明準確”這一點后，如果再讓學生仿照課文寫個事例一定不難。我讓學生回憶同一冊的《裝滿昆蟲的衣袋》，整理法布爾的故事，然后根據說理性文章的表達要求“簡明準確”的特點，把它改成一個事例，作為佐證《滴水穿石的啟示》觀點的補充事例。

學生有例可循，寫來得心應手，有理有據。

語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。這樣的練筆設計自然巧妙、落雪無痕，讓學生在實踐中對說明性文章的敘事特點，有更加深刻的理解和感悟，讓語言的“種子”充分釋放了能量。

隨文仿寫，是提高學生寫作能力的一條捷徑，。在小學語文教學中，我們要巧妙引導學生抓住文本關鍵詞語、精彩語句、段落，研讀賞析，隨文仿寫，偷得妙語寫華章。

（作者單位：張家港市南沙小學）