關注個性體驗 快樂生活作文

林小葉

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”三年級作為作文的起步階段，令教師、學生、家長都“頭痛不已”，在朱亞紅校長撰寫的《向著自主進發》一文中明確指出：“體驗指的是學生通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。在語文課堂尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。”因此，我認為根據中年級孩子的心理年齡和認知水平，真實的情境體驗能調動孩子們的積極性，激發孩子的習作欲望，讓孩子覺得“有話可說”，擁有鮮活靈動的表達。

一、引發體驗，激發興趣

在習作教學中，老師們往往遇到的是相同的“難題”——不指導孩子不會寫，指導了自己不會批。而孩子們呢？往往是談作文而色變，空話、假話、套話一大堆，內容千篇一律，缺乏真實、生動的表達。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、假話、套話。”因此，在平常的作文教學中我們應該遵循孩子的心理特點和認知規律，創設精彩生動的情境，讓學生在寫作過程中不斷感受表達的樂趣。例如習作《我的建議》，這學期時間比較長，因此我們提前上了下冊的內容，翻開第一篇習作居然是有關春游的建議。但現在仍是寒風凜冽的冬天，學生怎能有切身的體驗呢？恰逢元旦臨近，我和孩子們商量：“今年元旦你準備怎么過？”孩子們一聽，就來勁了！“老師，我們來決定嗎？”“真的按照我們的想法去做嗎？”孩子們開始七嘴八舌起來。然后我讓孩子大膽想象，提提合理的建議，為自己心中滿意的建議投票。最后，大家一致認為在教室舉辦元旦慶祝會，吃零食、玩游戲、看電影，放松自己，迎接新年的到來。民主的氛圍，有趣的情境，學生樂在其中，積極參與，激發了學生的習作欲望，這樣的表達有感而發，更能打動人。

二、參與體驗，入情入境

習作的內容來源于實際生活，現在的孩子提起筆總覺得沒什么可寫，不知從何說起，毫無頭緒，其實是少了最關鍵的生活體驗，因為只有鮮活的生活才能誘發具有生命力的習作。生活是寫作的源泉，只有讓學生收獲真實的體驗，才能使學生進行“有米之炊”。例如，慶祝元旦時我為孩子準備一份驚喜的“禮物”——一個20寸的大蛋糕。這份神秘的禮物著實把孩子們樂壞了，我們一起插蠟燭、許愿、吹蠟燭、切蛋糕、吃蛋糕……大家一起分享美味的蛋糕，有的甚至將吃完的蛋糕盤子直接“貼”到同伴的臉上，頓時“白胡子”、“小花貓”誕生了。孩子們紛紛追跑，叫喊聲，大笑聲洋溢在教室的每一個角落。在那一瞬間，孩子們似乎拋開了所有的煩惱……當天我布置的作業是寫寫本學期令你印象最深刻的事，翻看孩子的習作，一大部分孩子寫了這一次吃蛋糕的經歷，甚至有家長反映：“這次的作文是他寫得最快的，而且不問我就獨立完成的。”因為這難忘的經歷深深地“刻”在了他的腦海里，因為這真實的生活體驗為孩子的習作注入了活力，讓他在習作時有意識地將生活中的所見、所聞、所感通過書面語言的方式表達出來，如此一來，作文就如潺潺流水，自然活潑得流個不停。

三、深化體驗，捕捉靈感

在作文教學中，閱讀與寫作要巧妙融合，在班級的課外閱讀推薦中，我就有意識地留心有意義的閱讀素材，試著指導學生把它們當成寫作訓練的素材。因為在這些事件中，學生是親身經歷，所以就更“有話可說”，能表達自己的真情實感。

例如：讀了《夏洛的網》這本書，我要求孩子們寫寫讀后感，因為孩子們盡情地投入閱讀，所以感悟得更深刻。這是孩子們獨特的感受：

“《夏洛的網》是一本非常感人的書。讀了這本書，我非常感動，為朋友間的真摯友誼而感動。在我們的生活里，有一種寶貴的財富，那就是友誼，它是不可以用金錢來換的。要是人的一生沒有朋友，那將是非常孤獨的。”

“夏洛堅持不懈、樂于助人、活潑開朗的性格深深感動了我。這個故事告訴了我，朋友是我們身邊的支撐。”

“一個人為了救朋友的命是多么地奮不顧身，夏洛的美好品質讓我久久難忘。看了這本書，我覺得動物們早已把我們人類“踩在腳底”了。”

這一系列的實踐告訴我：只要找準習作教學與情感體驗的結合點、切入點、著力點，從生活中提取素材引導學生用自己的視角和語言來表達童真、童趣、童心，學生就能全身心地投入習作之中，說實話、抒真情，走好習作的起步之路。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）