芻議民辦學(xué)校高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

陳建沖

摘 要：針對村莊許多孩子都是留守青少年，或許一些還是單親家庭，所以這種情況下，孩子們的學(xué)習(xí)水平都參差不齊，為了能夠解決在教學(xué)中優(yōu)生占很大優(yōu)勢，貧困生卻學(xué)不上來的問題，許多民辦學(xué)校實施分層教育的方式，主要是為了拉近學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離從而使教學(xué)目標(biāo)能夠整齊劃一。所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)要教適應(yīng)于學(xué)，這樣才能使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校，高中數(shù)學(xué)教育，分層實施策略

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育也越來越受到社會關(guān)注，數(shù)學(xué)在高中這一階段中是非常重要的學(xué)習(xí)科目，由于數(shù)學(xué)的理論知識點比較多，而側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己能夠獨立思考，所以在高中階段實施分層教育有利于老師根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層且有目的性教學(xué)，利用多種教學(xué)手段，讓更多學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和能力之上都會進(jìn)行取長補短，這種方法不但可以幫助學(xué)生彌補自己的知識漏洞，還有利于實現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層策略的實施

1.1學(xué)生分層

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生分為不同等級，但這個分布等級情況是不對外公開的。比如可以將學(xué)生分為上中下三個層次，在上等的同學(xué)就屬于對數(shù)學(xué)飽含興趣而且具有非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類學(xué)生一般都具有非常良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基底，因此在課堂上的表現(xiàn)是非常活躍的，在針對某一個問題會提出自己的理解或者不同的疑惑，這類學(xué)生最主要的優(yōu)點就是能夠自主思考，不盲目聽從于老師的講解。所以在老師講課之前，他們就已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作并且自己已經(jīng)能夠解決大部分問題，因而在課堂上有較高的學(xué)習(xí)效率。那中層的學(xué)生就是集優(yōu)點與缺點并存的一類學(xué)生，他們可能有自己的學(xué)習(xí)方法，也有學(xué)習(xí)的自覺性，但是這些方法不一定適合他們。因此，在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)許多知識漏洞，如果老師針對他們的問題加以分析糾正，他們是有很大可能進(jìn)入上層的。最后一類就是下層的學(xué)生，長期處在下層的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好所以會跟不上老師的講課進(jìn)度。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師是會放棄這一類教學(xué)對象，導(dǎo)致學(xué)生不愿再進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行分類管理的話，那么整個班的學(xué)習(xí)成績都會有所提升。

1.2教學(xué)分層

老師需要根據(jù)教材內(nèi)容和考試要求給學(xué)生巨不同層次的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)許多理論知識和綜合應(yīng)用，因此老師需要將知識點進(jìn)行分類。在課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。老師給上層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)就是在課上要完全掌握一些重要的知識點和重要習(xí)題，高考目標(biāo)就是向“985”“211”學(xué)校沖刺，三年努力奮斗以后要考上自己理想的學(xué)校;而給中層的學(xué)生則是在平時的課堂上讓學(xué)生盡最大的努力，對于基礎(chǔ)的知識要熟悉了解，以目標(biāo)為基準(zhǔn)，向理想出發(fā);最后給下層的任務(wù)就是在課上能夠基本聽得懂老師講的內(nèi)容，在課后完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)圓錐曲線和三角函數(shù)時，上層同學(xué)必須要完全掌握理解圓錐曲線和三角函數(shù)的應(yīng)用，在綜合應(yīng)用中也能分析問題做到游刃有余，而中層學(xué)生就需要了解圓錐曲線和三角函數(shù)的基本知識點和性質(zhì)，能夠做基礎(chǔ)的圓錐曲線和三角函數(shù)的簡單應(yīng)用題，如果要提升自己可以拓展一下綜合應(yīng)用，最后下層學(xué)生了解圓錐曲線有哪些性質(zhì)和三角函數(shù)的基本知識點就可以了。

1.3考試分層

在每一章學(xué)習(xí)完成后，老師需要了解學(xué)生對知識的掌握程度，因此，老師需要開展一次章節(jié)小測練習(xí)。根據(jù)分層教學(xué)模式，針對上中下不同層次學(xué)生對同一試卷提出不同要求，比如在試題中上層學(xué)生要完成基礎(chǔ)、綜合、拓展全部習(xí)題，而中層學(xué)生完成基礎(chǔ)和綜合題，那下層學(xué)生完成基礎(chǔ)題即可，通過對考試內(nèi)容加以調(diào)整，不同學(xué)生會有不同程度的進(jìn)步或退步，所以老師需要格外關(guān)注。

1.4輔導(dǎo)分層

在每天都留出一部分自習(xí)時間，上層學(xué)生可以進(jìn)行拓展提升習(xí)題訓(xùn)練，中層學(xué)生可以向上層學(xué)生進(jìn)行討教，有不會的疑難問題可以找老師或同學(xué)共同解決，下層學(xué)生則需要惡補一些基礎(chǔ)知識。同學(xué)之間相互幫助不僅可以加固友誼關(guān)系，還能提高積極性，從而營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)的價值

在民辦學(xué)校實施分層教學(xué)，能夠取得很好的教學(xué)效果。首先，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同層次輔助的學(xué)生實現(xiàn)的要求不同可以做到因材施教。其次，進(jìn)行分層教學(xué)可以改變民辦學(xué)校由于基礎(chǔ)知識而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，這樣可以緩解學(xué)生與發(fā)展的矛盾，從而能夠讓學(xué)生全面發(fā)展。最后，考試或者輔導(dǎo)分可以讓學(xué)生充分看清自己的漏洞，在學(xué)習(xí)之余可以試著解決自己的問題。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個良性循環(huán)的狀態(tài)，長此下去，學(xué)生能夠有更多的動力來學(xué)習(xí)，老師也可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

分層教學(xué)的實踐表明，分層教學(xué)可以給學(xué)生帶來競爭壓力，也有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行獨立思考和開拓發(fā)散性思維。因此，在民辦教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這種分層教學(xué)方式可以包容全體學(xué)生的個體差異和注重提高老師的自身素質(zhì)。

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