科學課堂學生積極性提高策略研究

李波

摘 要：科學課在小學實際的教學中，學生的積極性明顯要低于語數英等主學科，如何實現科學學科的與眾不同，實現科學學科中學生的動手的魅力，發揮出教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高科學課堂教學質量的關鍵。我通過自己的教學實踐及探索緊緊抓科學實驗器材的使用和改進，通過對實驗器材的創造性設計運用，改變以往實驗常規，以及教師“讓”學生，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：積極性、實驗器材、使用和改進、玩、重操作、讓

科學課在小學實際的教學中，學生的積極性明顯要低于語數英等主學科，如何實現科學學科的與眾不同，實現科學學科中學生的動手的魅力，發揮出教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高科學課堂教學質量的關鍵。通過我自己的教學實踐及探索，緊抓科學實驗器材、玩實驗器材再進行應用設計、重實驗變量對比，輕制作過程、教師“讓”學生等形式嘗試出系列提高學生積極性的方式。

一.緊抓科學實驗器材的使用和改進，提高學生學習積極性。

科學探究課中，實驗器材是探究實驗中必不可少的介質。如何使過渡期的自然課上的實驗器材滿足于現有科學課的實驗操作，作為科學教師的我，在結合科學教研和教學實際，進行了以下嘗試：

1.合理使用傳統教具，為實驗服務。

實驗器材在科學實驗中的作用是不言而喻的，但在現實的教學中，往往有一些實驗器材因為在設計上沒有考慮到一些具體的實驗因素，從而導致實驗時造成一失誤或是實驗不順利，影響實驗的總體效果。相反，若能利用傳統的一些教具，實驗效果還優于配套的器材。

例如：在教學五年級《斜面的秘密》一課時，很多教師都使用科學工具箱中華茂斜面組：長度為34厘米，寬度為9.8厘米的斜面，載重物為長度為10厘米，寬度為5厘米的小木塊，測力計往往用總長度為20厘米，寬度為3.5厘米的型號。在實驗時，變量為斜度的三個不同坡度，實驗時都每一次都要使這塊長5厘米的木塊，用總長度為20厘米測力計，在總長度為34厘米的斜面上用測力計使木塊做出均速直線運動從而測出其不同的拉力.

這樣的實驗器材固然能完成實驗，但由于其長度不夠寬松以及支撐桿又有阻擋等因素，學生又必須在實驗中讓木塊做勻速直線運動，往往造成實驗中的諸多不方便。造成多次實驗明顯失誤，有的實驗不得不多次重復實驗，才能勉強得出實驗數據，浪費了寶貴的實驗時間。而在本人的教學中通過一些對比實驗，選擇用長度為90厘米，寬度為50厘米的小黑板來做斜面進行實驗，由于斜面長度為原斜面的3倍，從而使學生更順利地完成斜坡的對比實驗，效果明顯優于前者。減少了不必要的失誤，從而減少的實驗時間。

而在科學教學中，往往這類實驗器材通過教師的先期實驗，再選擇一些傳統可利用的實驗器材，從而反思研究能發揮傳統教具作用，大大提高了學生學習科學課的積極性。。

2.創造性的改進實驗器材，提高學生的學習積極性。

通過改進實驗器材來提高學生的學習積極性，需要師生的共同參與如：液體溫度變化觀察實驗在小學科學四年級教材的方法是：用方座支架+夾子+溫度計來觀察熱水變涼時的現象。其缺點有三：1.不安全（夾溫度計時容易碎）;2.效率低：分組觀察時只能看到一支溫度計的讀數，（無法實現人人觀察）;3.不方便：學生觀察時要交換位置。

師生的經過反復實驗，并在教學實踐后改進的液體溫度分組測量器，采用一個在一個圓盤上按角度吊上三支溫度計。

其優點：1.高度可調節，實驗時調節支撐架的高度，便于任何型號的溫度計均可使用;2.溫度計吊鉤方向可調節，保障學生可以將溫度計的讀數面正對著自己;3.三支溫度計在一個小組可以實現同時觀察與對比觀察，使實驗效率大大提高。

二.通過對實驗器材和創造性設計運用，提高學生學習積極性。

“創新是一個民族的靈魂;是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為基礎教育──小學教育中，科學課教學應更注重學生的創新能力的培養，有了創新的設計，學生的學習積極性自然得到了明顯的提高。

如：就《電磁鐵》針對磁性的應用設計一環節，南京市一節市級研究課上，×老師就有意識的注重學生創新意識的培養，出示：神舟七號視頻，就三位宇航員在艙里因失重提出，如何利用電磁鐵，你來設計太空磁性凳子，方便宇航員在太空中的工作與生活？學生通用對可通過電極方式來控制磁極，并利用“同極相斥，異極相吸”的原理，設計出了：只要宇航員在想固定在凳子上工作，使自己身體的磁極與凳子的磁極相異，這樣就靠磁力，把自己牢牢的吸在凳子上了，若是想離開凳子，就將凳子上的電極控制改變，從而產生“同極相斥”，宇航員自然就被推出凳子。這種設計在理論上是可以，但如何實現，是否能實現都是未知數，但學生這種由磁性應用設計的“太空凳子”，對學生的未來影響是久遠的。對學生創新能力的培養是巨大的。

三.改變以往實驗常規，提高學生學習積極性。

科學實驗課不同于手工課，科學實驗重實驗預測、重實驗計劃完善、重實驗變量唯一性、重實驗操作及實驗匯報，重整個實驗的探究過程，而應當輕制作過程。而在教學中往往許多教師認為只要動手就是實驗，不注重什么是實驗什么是制作，而有時往往將制作當成是實驗的重要環節，從而浪費了對比實驗的時間。而重實驗變量對比，輕制作過程，更能提高學生學習積極性。

例如在四年級《降落傘》一課教學中，許多教師將降落傘的制作的作為一個主要環節，筆者在教學中利用五幅圖片，每幅圖片都是制作片斷，使學生一目了然一看便會做，再利用半成品降落傘，使整個降落傘的制作時間縮短到2-3分鐘。

其實像降落傘制作這種情況，在科學課實驗中有許多，教師必須明確制作固然能培養學生的動手能力，但這種制作能力，和科學課上的整體的探究實驗能力相比，什么是重點，什么是次要。教師只有站在較高的實驗高度上就必然能控制好整個實驗環節。使該練的時間一秒不少，無需動手的時間一秒不多，這樣科學實驗的時間價值才更高。

四.教師“讓”學生，提高學生學習積極性。

教學中教師的地位是起主導作用，而學生才是學習的主體。在科學實驗的操作中教師應該多考慮如何發揮學生的主體地位的高效。而并不是過度的表現教師自己的實驗才能，應當盡一切可能將展示和表演及操作的機會“讓”給學生，這樣學生的積極性就會自然得到提高。

例如：蘇教版六年級拓展實驗中，有一個非常精彩的實驗“沸水試管中的金魚”，在多次聽課經歷中，很多教師都喜歡親自動手將酒精燈點燃，之后表演出實驗。而我在上展示課的教學中是將此實驗“讓”給學生，我先請全體學生討論此實驗的實驗計劃，在完善實驗計劃后，再請小組討論：實驗中的安全應注意些什么？最后請了2個實驗組同學上講臺來為大家表演此實驗，最終所取得的效果當然非常的棒。

以上四點是我幾年從事科學一線教學就“科學課堂學生積極性提高策略研究”一些小小嘗試，其實讓孩子參與、與孩子們共同活動，使孩子們在學中做、在做中學，自然能提高他們學習科學的積極性，這也提高學生積極性的主旨。

參考文獻

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[2]章志光：《心理學》，人民教育出版，1984年

[3]藍純、郭德成：《小學生活與科學》，外語教學與研究出版 ，2004年

[4]黃春梅 主編《生命科學》人民教育出版社 2004年