特色活動為少年隊教育添光彩

黃彩蘭

摘 要：少先隊活動是引領青少年身心健康成長的重要形式。我校在日常少先隊教育工作中堅持圍繞指導綱要的內容，組織豐富多彩的特色活動，凸顯學校教育特色，讓孩子們在特色活動中受益，推動身心全面發展。那么究竟什么樣的特色活動最適合學生，如何確保特色活動發揮應有價值作用？本文結合筆者實際工作經驗，談一談個人體會與見解，以供教育同仁參考交流。

關鍵詞：少先隊教育; 特色活動; 組織形式

少先隊活動是推動青少年身心健康發展的重要形式。多年來，我校結合《少先隊活動課指導綱要（試行）》的內容及要求，廣泛汲取特色活動素材，打造新穎獨特的少先隊活動形式，讓孩子們在豐富多彩的少先隊活動中快樂學習、快樂成長。

一、立足常規活動，營造良好風氣

少先隊活動應是常規活動的重要組成部分，我們要從學生的日常生活以及學習活動中提煉精華，開展豐富多樣的少先隊活動，通過以小見大的形式把握主題，營造濃厚的校園文化氛圍，實現深刻教育。例如，根據《小學生日常行為規范》的內容要求，大隊部要制定相應的評比落實細則，如組織“文明班級檢查”，開展“五星學生評比”等多樣活動，堅持每天執行、每天檢查、每天落實、每天公布，期末再總結表彰優秀班集體及優秀學生，樹立榜樣作用。通過師生共同努力與配合，小學生也就有了明確的發展方向，在日常生活與學習中，自覺規范自身的一言一行，打造積極向上的班風、學風與校風，這也為孩子的未來發展打好基礎。再有，大隊部每天還有豐富多樣的實踐活動，如主題班隊會、海報宣傳、校刊宣傳、小小廣播站、升旗儀式等等，這些都是開展宣傳教育的主陣地，通過生動多樣的教育活動，潛移默化地滲透自理、自護、自學、自律、自強的“五自”能力，讓孩子們在自由、民主、溫馨的校園環境中實現身心健康發展。

二、拓展實踐活動，調動主體意識

學生作為少先隊活動的主體，我們在組織任何實踐活動時，都要遵循主體性原則，充分調動小學生的主觀能動性，塑造主人翁精神，在各式各樣的活動中發揮主動性與創造性。因此在組織活動時，我們要充分地了解學生、尊重學生，邀請學生一起組織實踐活動，讓他們切身感受少先隊的特色活動與自己息息相關。尤其對于高年級的小學生來說，他們已經有了自己的獨特思想，我們要放開手腳，鼓勵他們選擇自己喜歡的活動主題及活動形式，例如在少先隊開展的“我是小記者”活動中，無論是活動組織者、負責人、主持人還是小觀眾，全部由學生擔任，根據不同的年齡特征、能力水平等分工不同的職責，從確定主題、商討方案、制定計劃直到舉辦活動，高年級的學生帶動低年級的學生一起參與其中，在校園內形成互幫互助、團結友愛的氛圍。而輔導員只是作為參謀，適時地啟發與引導，通過學生的活動由學生舉辦，大家參與積極性更高，受益性更強。

三、倡導特色活動，培養優秀品質

在組織常規活動的基礎上，我們針對不同的節日，又創設了諸多有特色的主題活動， 吸引學生的積極參與。例如每年3月5日“學習雷鋒好榜樣”， 3月8日“我為媽媽過節日”，3月12日“快樂植樹節”，5月1日“我是勞動小能手”，10月1日“歌唱祖國”等等，借助中國傳統節日的機會，強化活動體驗，創設濃厚的節日氣息，再如端午節一起包粽子、中秋節一起做月餅等等，大家在豐富多彩的活動中感受中華民族的傳統文化，獲得深刻的思想品德教育，形成愛祖國、愛家鄉、愛社會的責任感。再有，為了發揮大隊小干部的作用，經常性地組織大隊特色活動，如“雛鷹志愿者小分隊”、“小小領袖訓練營”等等，培養大隊干部的責任意識，樹立為他人服務的優秀精神，通過學生當家作主，學會自我管理、自我約束，這對他們的學習與生活都有現實意義，在一次次生動精彩的大隊活動中，塑造了學生的優秀品質。

四、多樣社團活動，豐富人生閱歷

隨著社會發展的變化、學習環境的變化，少先隊的特色活動也要符合發展趨勢，堅持常變常新的原則，滿足少先隊員的興趣愛好及成長需求。社團憑借其形式多樣、主題豐富、教育意義強等特色，成為小學生喜聞樂見的大隊活動形式。在特色活動中，我們別出心裁地設計，讓他們在活動中增長見識、開闊視野、豐富人生閱歷。例如“小記者社團”經常組織外出采訪活動，“小志愿者社團”經常到養老院陪伴老人，“舞蹈社團”在兒童節組織走秀活動，“春雨讀書社”組織讀書分享會、小小演講家活動等等，通過學校、家庭與社區的聯動配合，發揮少先隊特色活動的典范作用，將社團活動延伸到校園外，利用學生閑暇時間開展有益的活動，讓孩子們遠離網絡游戲、遠離手機電子產品，獲得身心健康成長。

總之，真正有意義的少先隊活動要凸顯新時代的少先隊文化，立足學校實情、學生實情，強化引導與啟發，在活動中調動孩子們的參與熱情、挖掘創新發展的潛力。我校在多年的少先隊特色活動實踐中，取得了非常滿意的效果，得到老師、家長及學生的一致好評，今后如何繼續保持少先隊特色活動的優良傳統，結合學生發展需要創設多樣化的活動內容與活動形式，這對于我們來說既是挑戰，也是光榮的職責。

參考文獻：

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