基于核心素養(yǎng)下如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格

林小丹

【摘要】 ?在當今的高中英語閱讀教學過程中，大多數的教師最關注的仍然是學生對于知識的掌握程度，但是隨著教學改革不斷深入，高中英語閱讀教學應該更加注重塑造學生的文化品格、拓展學生的思維能力。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學 培養(yǎng)文化品格

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-029-010

由于時代的快速發(fā)展，世界經濟一體化進程不斷加加快，世界各國之間的聯系與交流日益緊密，因此，當今社會對于英語人才的需求不斷增加。自我國進行教育改革，全面推進素質教育以來，基于核心素養(yǎng)下在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格也就成為了培養(yǎng)人才的主要目標。因此，文章主要分析核心素養(yǎng)與文化品格的相關內涵，并針對怎樣在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格提出相應的應對策略。

一、文化品格的內涵

隨著高中英語課程改革的深入進行，對于高中英語來說，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個方面。其中對于文化品格來說，也就是對于優(yōu)秀文化的強烈認同感，以及對于中外不同文化的理解，并且，是學生在當今經濟全球化的大背景下，其自身所表達出的人文修養(yǎng)、文化意識以及行為取向。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格的重要意義

高中英語課程中最重要的內容便是高中英語閱讀課程，是學生在學習英語的過程中最重要的語言接受途徑，對于教師來說，利用核心素養(yǎng)的教學理念，在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)的學生文化品格具有重要意義。在閱讀教學中滲透文化品格培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的主要內容，能夠有效幫助學生對語言知識內容與文化知識進行整合，一定程度上提升其綜合運用語言的能力，同時還能夠一定程度上提高學生的學習能力以及思維能力。進而幫助學生深刻理解中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內涵，幫助學生形成文化自信，在感悟優(yōu)秀文化的基礎上弘揚相關優(yōu)秀文化，一定程度上培養(yǎng)學生個人的文化意識與文化品行，幫助其樹立正確的價值觀與思想道德品質。

三、基于核心素養(yǎng)下在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的相關措施

首先，教師要在其教學過程中，改變傳統(tǒng)意義上的教學模式與教學觀念，緊跟時代發(fā)展的腳步，引導學生對西方國家的文化進行更深刻地了解與感悟，同時與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相比較，增強對中華傳統(tǒng)文化的認可的同時，在一定程度上為促進中西方文化的交流與發(fā)展融合做貢獻。例如，在高中必修 3 Unit1， Festivals and celebrations 的閱讀教學中，教材中蘊含了大量的世界各國的節(jié)日中文化知識信息，教師在教學過程中，帶領學生仔細地閱讀材料，為學生講解不同的文化內容。如各個國家節(jié)日的種類、由來以及人們的活動習慣于習俗等。可以了解到日本的夢蘭盆節(jié)是為了紀念死者，墨西哥的亡靈節(jié)也是為了紀念亡者，中國的端午節(jié)是為了紀念名人，使學生不僅增進了對我國節(jié)日的理解，而且對外國的節(jié)日也有相應的理解和感悟，使得學生的文化知識面得以擴大，學會尊重和包容文化的多樣性。

其次，是在教學過程中，帶領學生深入理解建材，在進行教學的過程中將文化差異進行有效的滲透。文化在當前的社會發(fā)展中隨處可見，當前的高中英語于閱讀教材中，普遍反映出西方文化的特征，包括相應的宗教信仰、風俗習慣、社會發(fā)展以及風土人情等各方面的內容。因此，教師在進行相關的英語閱讀教學時，首先要抓住重點內容進行教學設計，進而進行深入的講解。比如，教師在進行人教版高中英語必修一教材“Anne’Best Friend”的課程教學時，作者主要敘述其為了能夠在二戰(zhàn)期間生存，能夠逃避納粹的迫害而進行長時間的躲避而與世隔絕的故事，其中，作者只能在自己的日記本中才可以將自己內心的情感盡情的表達。所以，教師在進行這一課程的教學時，教師需要提前將作者所生存的地點以及與二戰(zhàn)相關的資料進行整理并在課程前對其進行適當的講解，幫助學生更加深入的理解作者在當時情況下的心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，深入了解作者的朋友為什么只有她自己的日記本。同時，在進行這一課程的教學時，還可以利用此引導學生對東西方文化進行詳細的了解，從而認識到中西方友誼觀有何不同之處，以培養(yǎng)學生的文化意識，一定程度上培養(yǎng)自身的文化品格。再如，在學習《Elia’s Story》這一課程時，在學生閱讀的過程中，引導學生對南非當時存在的社會權利不公平以及種族歧視現狀的了解，幫助學生形成正確的文化立場：自由、和平、熱愛民主、平等。深入了解曼德拉的奉獻精神以及對黑人的巨大幫助及貢獻。同時引導學生了解我國的歷史，了解我國在二戰(zhàn)時，那些成千上萬的共產黨員們對于我國民族獨立做出的偉大貢獻，使得學生能夠更加深入的了解偉人的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生積極進取的精神，鼓勵學生日后要做品德高尚的人，為社會做貢獻。

最后，還可以在教學過程中，利用相關的活動機會，拓寬學生的文化視野。開展相應的語言實踐活動，使學生可以在交流中培養(yǎng)其文化傳播的能力，促進學生文化品格的形成。在課堂教學中，教師可以可以為學生創(chuàng)設相關的辯論或者角色扮演等不同的課堂活動，讓學生在活動中利用英語進行交流與溝通，能夠有效提升學生的跨文化交流溝通能力，感受中國傳統(tǒng)漢語不一樣的語言文化。教師在其溝通交流中仔細關注學生的反應以及表達，及時給予指導。

結語

基于核心素養(yǎng)環(huán)境下，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格，其更多的是強調對于學生情感的培養(yǎng)以及對于文化的認同與理解。語言作為文化的載體，在高中英語閱讀中，教師利用靈活地語言與學生進行中外不同文化的交流與溝通，使學生對不同的文化都能夠有深刻的理解，對其自身文化品格的培養(yǎng)具有重要作用，同時，也能夠健全學生的人格，以促進學生的綜合發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]游云.談高中英語閱讀教學中學科素養(yǎng)的滲透[J].華夏教師，2018（14）：80-81.