初中道德與法治活動課型的有效組織策略

胡祖芳

摘 要：現階段，思政課受到空前重視。習總書記在2019年3月18日全國大中小學思政課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。《普通高中思想政治課程標準（2017年）》，在教學與評價建議中提出了活動型學科課程的教學設計。在這樣的背景下本文就初中道德與法治課程教學實施進行分析，重點探討活動課型的有效組織策略，希望能夠發揮出這一課型的優勢，培養學生的良好的學科素養，提高“立德樹人”的實效。

關鍵詞：初中;道德與法治;活動課型;策略

前言：對于當前初中校園的孩子們來說，道德與法治的課程所涉及到的部分內容和他們的生活比較遠，同時由于很多老師固守傳統的說教式、灌輸式教學，導致學科教學枯燥無趣，不僅不利于最低層次的知識學習，更不利于學生思維能力和學科素養的培養，對“立德”“育人”沒有實質的價值。針對這種情況，初中道德與法治教學中，教師就需要更新自己的教學觀念，真正的了解新教材編寫的意圖，明確教學改革所提出的內涵，以此更好地發揮出課堂教學的有效性、更好的發揮本學科立德樹人“主陣地”的作用。所以，本文再次提出活動課型的有效組織方式，希望能夠優化道德與法治課堂教學現狀，提高學科教學育人實效。

一、選擇與學生緊密相關的實踐主題

初中道德與法治課堂教學的實踐活動，是實現學科育人價值最為重要的途徑。但是活動課程的開展，需要花費大量的時間，同時也需要花費人力和物力，在整個組織的過程之中，所涉及到的環節非常復雜和繁瑣。這也就意味著，在初中道德與法治課堂上，如果教師想要每一個單元的學習都開展實踐教學活動，則會影響學生的其他學科的學習現狀，在每一個單元都開展相應的教學實踐活動是不夠現實的。這就需要教師能夠真正的讀懂教材，了解教材教育的意圖，選擇與學生成長緊密聯系的知識內容，開展主題性的活動，保證道德與法治課程的教育實施，真正地解決學生在成長道路上遇到的各種矛盾和問題，對學生的人生發展發揮啟示和警示性的作用。例如：在學習“親情之愛”這一課的時候，因為這一部分的內容主要是突顯親情的可貴，讓孩子充分理解家長對自己的愛以及奉獻，激發學生能夠感恩父母、回饋父母，共建和諧幸福家庭。教學工作開展過程之中，教師就可以組織實施活動課程，開展綜合性的活動，讓學生學會報答父母恩情。如，開展演講活動、辯論賽，或者是把學生的父母請到校園中、進入到課堂里，和孩子們共同聽課，讓孩子們大聲說出自己對父母的愛等，以此達到最佳的課堂教學效果。

二、確保學生通過合作探究深化活動體驗

當前，在初中階段道德與法治課堂教學工作開展和實施的過程之中存在淺表化問題，與倡導的深度學習不符。同時，如果教師組織的課堂活動內容過滿，活動節奏過快，那么學生將很難真正的感受到這一活動所具有的樂趣，更無法真正的在活動中思考和追問，只能夠為了完成實踐和體驗的任務，匆匆地參與到活動之中，導致學生沒有自主思考和操作的權力，活動課程流于形式。為了避免這一問題的出現，初中道德與法治教學中，教師所組織的活動課程開展，還需要把學生作為中心，深化運用小組合作探究的方法，設置有價值沖突的兩難甚至多難情境，設置有一定深度和廣度的問題，鼓勵學生站在自己的角度，多方面的思考、提出質疑、表達想法，這樣才能夠展現學生自身所具有的人生智慧，使學生在這樣的實踐活動中真正的體驗德育教育內容，實現自主價值判斷與選擇。

例如：在開展“生命可以永恒嗎”這一主題活動時，教師可以通過一系列問題的設置，引導實現深度探究和思考：假如你的生命只剩下三天，你會做什么？三天的時間夠嗎？如果不給生命設定時限，你希望是多久？有實現生命無限的途徑嗎？如果沒有，理由是什么？如果有，請你具體談談如何實現生命無限（或者，你打算實現生命的永恒）？教師在引導學生對這些問題的思考、交流、碰撞中讓學生真正懂得“生命有時盡”“生命有接續”，并逐步確立向死而生的生命態度。這樣的深度教學，讓孩子看待問題的視野、思考問題的角度更加開闊、更加全面、更加立體，對發展孩子們的思辨能力、科學精神能發揮積極作用。

三、豐富綜合實踐活動組織形式

實踐活動的開展本身就是以學生為主體，引導學生動手操作，讓學生在做中學的一種理論性課堂教育。初中道德與法治課堂上的活動，關注的是學生的思想，落腳點是學生的行為。因此，教師在教學工作開展中，不能把活動的形式進行固定化，需要根據學生的具體發展情況以及認知的特點，有針對性地進行改革和創新。對此，初中道德與法治教學中，教師就應該采用豐富有效的實踐活動組織形式，盡可能多地進行資料查閱，實地走訪等。例如：在“感受生命的意義”這一部分內容學習的過程之中，教師就可以利用周末的時間，組織自己班級的學生，深入到當地的福利院、醫院直觀的了解人們的生活現實情況，通過感官和思想上對學生的刺激，使其能夠意識到在看似平凡的家庭中，我們所擁有的溫暖和幸福，還有身體健康是多么的幸運，珍惜當下的一切，從而提升學生的思想認識。所以，這樣的實際參與的教學活動，對于學生的教育更加具有重要的現實意義。

四、適時走出教室優化教學效果

中學階段的學生正處于“學業繁盛”的階段，學習任務比較緊，孩子們的生活場域主要是家和學校，很少有能夠接觸到廣闊社會的機會。而我們要培養的是社會人，我們必須把學生帶進社會場域。因此，教師需要發揮出自身的能力、充分利用社會資源，選擇恰當的時間和機會，帶領學生走出教室、走出校園，進入到百姓生活之中，讓兩耳不聞窗外事的學生，能夠了解外面的世界、關心國家發展，這能夠進一步培養學生的家國情懷，增強學生的政治認同。

例如，進行“推動和平與發展”這一部分內容教學的時候，我們可以用“逆向教學”，讓學生了解和反思戰爭，從而與今天的和平形成強烈對比。在這樣的教學思路下，我們可以讓學生對當地的抗日戰爭紀念館、革命烈士紀念館等類似的地區進行參觀，進而引發學生對于戰爭的思考，讓學生能夠珍惜當下幸福的生活、珍惜和平的世界，感受我國為世界和平所做的巨大貢獻，立志為構建人類命運共同體做出努力。諸如此類活動課程的實施，把道德與法治課變得更加活躍、更加生動，不僅能讓學生拓展視野、增長見識，更實現了思政課理論性和實踐性的統一，讓學生在學理的指引下、實踐的鑄就下形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，進而達到道德與法治課程育人的最大功效。

結論：綜上所述，要改變初中道德與法治學科教育教學工作僅僅停留在以教材為基礎的范圍之內的頑疾，必須清晰的認識到本課程是綜合性、活動性的學科課程，并努力讓活動的組織與開展貼近時代、貼近生活、貼近學生，以培養學生公共參與等學科核心素養。為此，本文也就選取該學科教學活動課型的有效組織進行分析，致力找到正確的組織策略，希望能夠發揮出德育活動的實效，提高初中道德與法治學科教學的品質。

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基金項目：

該論文由重慶市銅梁區教育規劃課題tlzdkt-2019-007“活動型初中道德與法治學科課程的實施策略研究”支持發表