題目新課改下語文拓展性閱讀教學(xué)探索

水淑芳

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化，初中語文更重視拓展性閱讀教學(xué)，更注重學(xué)生視野的開闊及學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提高。本文主要闡述了新課改教育背景之下，初中語文階段實施拓展性閱讀教學(xué)的必要性和重要性，并在此基礎(chǔ)之上，對如何取得高效的拓展性閱讀成效給予了合理化建議，希望能對相關(guān)人士有所裨益和參考。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;拓展;閱讀;教學(xué)

在初中語文階段開展拓展性閱讀教學(xué)有諸多益處，不但很好的踐行了新課標(biāo)的理念和要求，還能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力等，因此積極實施拓展性閱讀教學(xué)勢在必行，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、初中語文拓展性閱讀教學(xué)的必要性和重要性

1、貫徹“大語文”教育理念的需要

江澤民同志曾經(jīng)說過，“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里”。這句話應(yīng)用在中學(xué)語文課堂上，就是要求教師不能把傳授內(nèi)容僅僅局限在課本已有內(nèi)容的知識范圍內(nèi)， 堅決摒棄以往要求學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書” 的錯誤觀念，應(yīng)該秉持靈活、大膽的原則和理念，積極對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，及時把語文教學(xué)向社會生活延伸， 只有這樣才能真正貫徹好“大語文”教育觀，才能營造出生動、豐富、深入的課堂情境，才能提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的需要

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭

動力”。對學(xué)生而言，具備強烈的創(chuàng)新精神，較高的創(chuàng)新能力是立足社會的根本法寶，可見創(chuàng)新所能發(fā)揮的重要作用和力量。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也一再強調(diào)要加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而積極開展拓展性閱讀教學(xué)便是其中一個有效舉措，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入拓展的過程中，就是對讀物、作品再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過程，這時學(xué)生所收獲的不僅僅只是材料直接的字面意義，而是字里行間深藏的韻味和思想， 學(xué)生在掌握這些東西的基礎(chǔ)之上，會對課文、讀物作出自己的辨別和評價。不僅如此，還可能根據(jù)新拓展的內(nèi)容，提出新問題、發(fā)表新見解、做出新答案，這一過程無疑對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行了很好的激發(fā)和培養(yǎng)。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野的需要

教師要真正使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到全面提高，僅僅依靠課堂 40 分鐘閱讀教學(xué)及課內(nèi)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要努力開拓課外廣闊的、豐富的閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的良好結(jié)合，通過課外閱讀加深學(xué)生對課內(nèi)文章的理解，通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，最終實現(xiàn)二者的相輔相成、相互促進(jìn)。不僅如此，學(xué)生在課外閱讀的過程中， 會切身體會到文字的魅力和閱讀的樂趣，會逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，會接觸到大量文史社科類知識，會提高文字運用能力、開拓了眼界等。

二、提高語文拓展性閱讀教學(xué)成效應(yīng)該采取的有效舉措

1、在探究性閱讀活動中進(jìn)行拓展

古語有云，“學(xué)起于思;思源于疑”。新課標(biāo)也指出， “要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。可見積極開展探究性閱讀教學(xué)的必要性和重要性。學(xué)生在探究性閱讀的過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題， 能夠通過自己的思考加深對文本的理解和感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的拓展，獲得閱讀的成就感等。當(dāng)然在這一過程中，教師發(fā)揮著重要的牽引和指導(dǎo)作用，教師自身首先要創(chuàng)造性地理解并使用教材，不單是對教材做合理的擴展、補充、比較， 更重要是加強對學(xué)生的引導(dǎo)，推動他們由課內(nèi)向課外延伸， 做到舉一反三，最終使其達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主鉆研、自主開拓的效果，例如在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時，教師可事前請同學(xué)們通過上網(wǎng)、圖書館、書籍等各種途徑查找有關(guān)鄧稼先的資料，了解鄧稼先先生的生平經(jīng)歷。教師在授課過程中可有意識的引導(dǎo)同學(xué)們把教材作為參照物，仔細(xì)對比一下自己頭腦中所形成的鄧稼先的印象與課文描述的有哪些方面的不同，為什么會存在這種差別等，在這一過程中，無形中就實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生對鄧稼先這個人物及課文內(nèi)容有了更加深刻的了解。又或者在學(xué)習(xí)文章《愚公移山》時，從愚公的精神來說，他確實有堅持不懈、鍥而不舍、永不放棄的精神，但是我們換個角度來想?yún)s未必如此，例如就現(xiàn)代環(huán)保意識和理念而言，愚公的做法的確很蠢，得不償失， 可見從不同的角度、不同的側(cè)面看待問題，會得出完全不同的結(jié)論。教師在授課過程中，可有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度來看待和觀察問題，這對學(xué)生思維的發(fā)散，智慧的啟迪， 認(rèn)識的全面和加深都將大有裨益。

2、通過專題閱讀進(jìn)行拓展

專題閱讀是一種要求比較高的閱讀形式，當(dāng)然它在拓展學(xué)生閱讀廣度及深度方面所發(fā)揮的作用也是其它閱讀形式所無法比擬的。通過專題性閱讀，學(xué)生既能豐富閱讀積累，又能對一些問題進(jìn)行比較深入的了解和思考，這就要求教師在授課過程中要注意深入挖掘和總結(jié)課文內(nèi)容之間的異同，以此加強對學(xué)生的引導(dǎo)，比如在學(xué)完《變色龍》這篇小說之后， 教師可請同學(xué)們把它和以前學(xué)過的《我的叔叔于勒》進(jìn)行全面分析、比較和研究，結(jié)果同學(xué)們在查閱資料對比的過程中發(fā)現(xiàn)二者存在諸多驚人相似之處，例如兩位作家都是 19 世紀(jì)后期批判現(xiàn)實主義作家，兩篇小說的情節(jié)構(gòu)思都突出了一個“巧”字，在對人物性格進(jìn)行描寫時都突出了一個“變”字， 在表現(xiàn)主題上都突出了一個“大”字等，經(jīng)過這一系列的專題比較和閱讀，學(xué)生很自然就對批判現(xiàn)實主義文學(xué)流派有了更加深刻的了解和認(rèn)識。又或者在學(xué)習(xí)居里夫人的文章《我的信念》一文時，教師可提前請同學(xué)們利用課余時間讀一讀《居里夫人傳》及愛因斯坦的《悼念瑪麗 · 居里》，這樣有助于學(xué)生更加客觀、全面、深刻的認(rèn)識居里夫人，當(dāng)然也更容易使之理解居里夫人所指的“信念”。總之通過專題性閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生把教材讀“厚”，有利于拓展學(xué)生思想的深度， 有利于其深刻體會作者的思想和情感。

3、通過豐富多彩的課外閱讀活動進(jìn)行拓展

豐富多彩的課外閱讀活動是對課內(nèi)資源進(jìn)行拓展，是提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一，因此教師一定要對課外閱讀活動的組織和開展給予足夠的重視，比如教師可定期組織開展讀書交流會，請同學(xué)們暢談一下最近讀書心得，互相推薦一下優(yōu)秀書籍，還可經(jīng)常開展一些朗誦會、講故事比賽等類似活動，以此推動學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，除此之外，教師還可向同學(xué)們推薦一些古今中外名著，請他們進(jìn)行仔細(xì)閱讀，例如讀讀《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等四大名著，余華的《活著》、巴金的《家》、錢鐘書的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、埃里· 居里的《居里夫人傳》、雨果的《悲慘世界》等，通過閱讀這些優(yōu)秀書籍， 相信同學(xué)們的眼界、文字掌控能力、閱讀素養(yǎng)等都會得到飛躍式提高。

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在中學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)中實施拓展性教學(xué)并不是一件很簡單的事情，但是我們有理由相信，只要老師秉持以人為本的理念，從學(xué)生實際出發(fā)， 就一定能夠開展高效的拓展性閱讀教學(xué)。

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