激發學生學習數學的興趣之我見

李和 劉華偉

俗話說“興趣是最好的老師”。日常生活中，如果我們沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，會傷了胃，甚至引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳，反之他就樂意接受，并且良好地消化它。同樣，學生學習知識的過程也是這樣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”在數學被誤認為是枯燥學科的情況下，培養和激發學生學習的興趣顯得更為重要，學生對數學有了興趣;有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有自主探索知識的可能。無論是優生還是后進生，都會在原有基礎上有所收獲。因此，小學數學教師要運用各種合理手段，激發學生學習的興趣，使教學收到好的效果。我結合課堂教學從以下幾方面談談自己的做法：

一、寓情于教，激發學習興趣

要使學生喜歡上數學課，首先要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生喜歡上數學教師。愛是互動的，教師必須以愛學生為前提，對學生滿懷信心和期待，師生情感融洽了，學生自然敢想、敢說、敢問。但經常聽個別老師說學生回答問題積極性不高，其實在我認為是課堂教學藝術不高造成，例如，在學生回答問題后，不論正確與否，都要得到老師的批準才能坐下座位，否則一直站著;學生回答正確，從來沒有給予正面的表揚，回答錯誤，只會招來批評。如此一來，學生老是要看老師的臉色，哪里有學生想回答問題？又何來積極性呢？因此教師要尊重學生，向學生傾注自己的愛，為學生搭建一個表現自我的平臺，又要善于發現學生的優點。只有真正去愛學生，學生才會喜歡你，讓他們“親其師，信其道”，使他們把對老師的喜歡轉化為對其所教學科的興趣。

二、懸念引入，誘發學習興趣

在課堂教學中，情景創設或者課堂提問需要教師的藝術處理，這樣收到良好的教學效果。有老師課堂提問比較隨便，不能抓住知識點或重難點進行提問，啟發性不強;導入新課或講授新知識，缺乏必要的情景創設;這樣就無法提高學生學習的興趣和積極性。因此，教師要避免繁雜無用的提問，提問題要具有啟發性，情景創設要讓學生產生興趣與共鳴。

如在文字題的教學中，我先出示“藍藍的天空掛著一輪明月”學生一見就炸開了鍋，議論開來，今節課是數學課呀，怎么老師會出語文題呢？我微微一笑，要求他們進行縮句。指名回答后， 我再出示“12乘3/4的積，除以1/2加上2/3的和，求商是多少？”要求學生再縮句，文字題的重點就概括出來了。學生一下子明白了老師的意圖，注意力也吸引過來，學生的思維也隨之迸發出跳躍的火花。

三、“三動”結合，培養學習興趣

所謂“三動”就是讓學生動口、動腦、動手，做學習上的真正主人，主動參與知識和技能的學習。如教學分數應用題時，我設計了這樣一道題目：建設小學六一班有男生20人，???? ，女生有多少人？讓學生根據題目中的已知數量和問題補充條件，并列出算式。學生們紛紛舉手發言，補充的條件有：①男生是女生的4/5，列式：20÷4/5，②女生是男生的4/5，列式：20×4/5;③男生比女生多1/4，列式：20÷（1+1/4）;④女生比男生多1/4，列式：20×（1+1/4）;⑤女生比男生少1/4，列式：20×（1-1/4）......由回答情況可知，學生在回答問題時，能夠主動參與，積極思考，這樣的學習不但溝通了知識之間的內在聯系，而且可以培養學生的發散思維，使學生在積極的多角度的思維中，培養學生的創新意識。

《數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作學習是學生學習數學的重要方式，現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。”數學知識是比較抽象的，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在平時的教學中我們應根據小學生好動的特點，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺、摸一摸等活動，讓學生在操作中理解接受知識。

如在教學《圓的認識》時，我先讓學生到舉出生活中的圓形物品，再用自制的學具圓片折一折，找到半徑和直徑，并發現半徑和直徑的關系，這樣既調動了興趣，又掌握了知識。又如在講解“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備學過的平面圖形紙片，在上課時進行折疊，看看哪些是軸對稱圖形，學生通過操作后發現，有些圖形能完全重合。通過親自動手操作，不僅培養了發現問題和解決問題的能力，而且有效地調動了學習數學的興趣。

四、學以致用，發展學習興趣

數學來源于生活，又應用于生活，鼓勵學生用數學的眼光觀察和認識生活中的事物，用數學語言去敘述生活中的信息，用學到的知識解決生活中實際問題。如學習了求圓的面積后，我和學生們來到操場上，我指著一棵大樹，問：“同學們，我想知道這棵大樹的橫截面積是多少，如何算出來呢？”孩子們馬上議論開來，樹的橫截面是一個圓，要求圓面積，必須先求出半徑，但我們又不能把樹砍下來，怎么辦呢？經過討論，大家達成了共識：先量出樹干的周長，求出半徑后，再用圓的面積公式去算大樹橫截面積。決定以后同學們立刻分工合作，派代表量出周長后，就求出圓面積來。學生體驗到學有用處的樂趣，計算起來非常起勁，在實踐活動中增強學習數學的自信心，認識數學知識在社會生產、生活中的價值和作用，進而提高他們對學習數學興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。教師要讓學生成為學習活動的主體，使課堂成為富有生機的場所。