淺議初中階段英語口語能力的培養

王海燕

在初中英語教學中，口語教學內容占據了極其重要的位置，如：問候、打電話、購物、洽談等，都離不開口語，即口語貫穿教學始終，也貫穿于人的生活點滴，其溝通功能與漢語是完全一致的。那么，如何進行英語口語教學呢？

一、做好學生的思想工作，明白口語的重要性，使其明確學習目的

1、明白英語口語與漢語口語功能的一致性，都是交際的必備工具，具備英語交際能力是時代的需求，能給生活帶來極大方便。

2、關心學生，培養學生樹立口語信心，使之變被動學習為主動學習。

3、教給學生正確、有效的學習方法，以求事半功倍的學習效果。

二、以課堂趣味為抓手，充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣及口語習慣

1、創建寬松的學習環境，營造和諧的學習氛圍。

寬松的學習環境和和諧的學習氛圍有助于學生消除焦慮，解除對英語的恐懼感，使其在自覺或不自覺中均能學有收獲。教師在課堂上首先與學生進行簡單通俗的英語交流，適時組織學生進行兒童學舌式對話，聽英語歌、講英語笑話等各種活動，使英語課堂活起來、火起來，具有吸引力，學生對學習感興趣，便會愿意用英語說話或對話，其英語口語能力就會在輕松快樂中得到提升。

2、建立良好的師生關系，課里課外，不失時機地利用英語與學生作簡單交流。

和諧的師生關系是建立在相互尊重、相互理解的基礎上的。教師在要求學生尊重老師的同時，必須做到尊重學生。要熱愛英語教學，鍛煉自己的表達能力，盡力做到語言詼諧幽默。手腳的每一個動作都會營造一種和諧的交流氛圍，激發學生的快樂情緒，使他們自覺說英語。同時，學生積極向上的快樂情緒，微妙地促進學生心理素質的健康發展。教師的英語口語一旦形成魅力，就能使學生課堂上跟老師侃英語，校園里跟老師講英語，半路上跟老師說英語，就會自發地、主動地進行口頭交流。

3、不吝嗇表揚，多多給予鼓勵，培養其自信心。

當與學生進行英語對話時，盡管說的好不好，他們都希望得到老師的肯定和夸贊，開始會產生一定的心理壓力，害怕犯錯，會顯得很被動。此時，教師的及時表揚和鼓勵極其重要。哪怕是一個贊賞的眼神、一句“OK！”或“good！”都能極大地激發出學生講英語交流的熱情，增強學生在生活實踐中學好英語的信心和決心。同時，“一碗水端平”，平等對待每一個學生，給予每個學生“出臺”表現的機會，相信積極性會油然而生，自信地投入到學習活動、口語交際中，從而促進英語口語教學效果的提升、促進英語教學質量的提高。

三、搭建口語交際平臺，創設口語交際情境。

課堂教學畢竟是英語教學的主陣地，教學中應盡最大努力創造一些真實或半真實的交際情境，并引導學生能夠置身于情境、進入角色。這樣，課堂氣氛便會活躍，學生的學習興趣便會倍增，學生好奇心便會充分挖掘出來，在不知不覺的狀態下投入到英語交際中，自覺不自覺的運用英語交流，也在不知不覺中掌握了一些實用的口語，為提高英語口語能力打下了堅實的基礎、鋪就了英語教學成功之路。

1、根據需要準備實物情境。直觀教具是英語口語教學最基本、最簡單的方式。對象不僅能表達大量的名詞，而且能簡潔清晰地表達一些位置介詞。例如，創造物理情境，組織“識別對象”、“指示方向”等主題的教學和培訓，可以使課堂教學生動、逼真，給學生留下深刻的印象。

2、結合實際創設圖畫情境。物質環境有時受到條件的限制。有些事情對老師來說是不方便的，甚至是不可能的。例如：我們不可能把一頭大象、一匹馬、一頭牛等動物拉進教室，也不可能把一棵大樹、一輛汽車、一架飛機搬進教室，此時，只有通過繪畫來創設情景，展現所需。特別是對事件的描述和表達某種系列的思想時，圖片情景便起著不可代替的作用。如果英語老師能實時以簡筆畫方式展現出情景，效果就不言而喻了。

3、巧妙運用身邊環境，如校園、教室、課桌、講臺等。課堂是英語口語訓練的主要教學平臺，也是最方便的教學道具。例如，兩三張桌椅可以為學生提供“購物”、“吃飯”、“閱讀”、“開會”等對話場景。學生的座位也可以以村莊、街道、商店的形式擺設，增加口語交際的可選內容，使交流主題更生動、更具體，更能激發興趣、引人入勝。

4、充分運用現代教育技術，將多媒體設備融匯在口語教學中。在信息時代，給教學帶來了不少方便和便利，教師應不失時機地運用現代教育手段進行英語課堂教學是教師必備的素質，且是已成為一種發展趨勢。音像一體、視頻再現已成為現代課堂上較為常用的媒體，為創造生動活潑的口語情境、培養口語能力開辟了廣闊的道路。例如，在觀看視頻后讓學生復述視頻情景，說出其中的關鍵詞句以及視頻所要表達的中心。也可以用PPT、flash等模式引導學生，培養學生的語言表達能力。

四、克服單一模式，搞活課堂教學，抓實口語教學，促進學生口語能力快速提升

在初中英語課堂教學中，絕大部分教師都是以教材內容為中心，以培養學生的口語交際能力為目的的聽、說、寫活動。因此，提倡教師進行大膽嘗試、大膽改革，積極在課里課外開展學生喜歡的各種活動，為更多學生提供口語平臺，使學生在活動中鍛煉聽、說、讀、寫能力。

第一，教學生做情況匯報。正課之前讓部分同學報告當日天氣，或講一個小故事，或展示自己最近參加的活動，或者推薦一個景點、一樣小吃等待。只要學生們有話說，哪怕就是一句話，幾個詞都是新鮮的，都值得鼓勵和表揚，說者少，聽著則很逗，便會促進共同進步。

第二，設計有目的的娛樂活動。這項活動的目的是使學生處于放松狀態。交流游戲是多種多樣的，使學生能夠在輕松的環境中有意識或無意識的學習和掌握口語。譬如：讓學生在老師的語言下做動作（英語口語）老師說鼻子學生摸鼻子，老師說耳朵學生摸耳朵，……看睡反應最快。讓學生輕輕松松記住單詞，學會隨口而出。

第三，完成這個故事。該活動將文本分為兩個或多個部分。要求每個學生只閱讀部分文本。然后他們被要求通過詢問小組中的其他學生來完成整個故事。手冊的文本可以用于這種形式的口頭交流。

第四，角色扮演。讓學生扮演一個角色，比如：母親、教師、醫生、營業員等等。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，提高學生口語能力不是一天兩天的事，必須長期堅持。為了讓每個學生都能說一口流利的英語，加之能體現在試卷上，體現日常生活及其交往中，僅僅通過課堂教學來培養學生的口頭技能是不夠的。教師還必須在課外學習中認真地指導學生。