淺談合作學習中自主學習能力

張志軍

在新一輪課程改革中，要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。而自主學習具有幾方面的特征，對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析、課文的朗讀、課文內容的簡單概括等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授著的角色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

而我今天要講的著重是學生的課堂合作學習中自主學習能力——口語交際的培養即運用。

一、合作學習是指學生在小組中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習我又是如何在課堂上落實的呢？

在課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解;有的當主持，負責協調伙伴的發言順序;有的作音量控制員，控制小伙伴發言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用。也就是說，在教學設計中，要力求做到科學系統地設計教學過程中教師、學生、內容、媒體、方法等要素之間的聯系方式，在分組教學的形式中體現學生的主體和教師的主導作用，以達到優化課堂教學的效果。設計時要充分考慮了以下因素：①學生在以往的教學中，對知識的掌握;②現在學生的知識面比較廣泛，特別是自己提問興趣很濃，常常會提出一些意想不到的問題。③課堂教學不應僅僅局限于課本來學習，要盡量輔以直觀的多媒體教學，讓學生伸臨其境，根據實際談認識。

總之，在具體的課堂中要體現有以下幾個原則：

1、充分發揮教師的主導作用

2.課前布置預習，收集閱讀有關讀物，為課堂學習奠定了一定的基礎。

3.利用多種媒體的組合進行課堂學習，教師通過創設具有探索因素的問題性情景，激發和鼓勵學生進行探究性的智力活動。

4.引導學生進行主體活動。

二、在新課改教學中，合作學習往往是與學生自主學習聯系在一起的，有尤其是自出學習能力之——口語交際。

也可以說，在我們新課改的語文教學中，口語交際仍是重著之重。再加上我們初中學生，正處于語言發展的最佳時期。這時，教師抓住有利時機，采取多種方法規范學生的口頭語言;提高學生的口語交際能力;培養學生良好的語言態度和語言習慣，對于培養學生的自主學習能力有著重要的作用。因此，我在具體的教學中，非常注重學生培養學生的自主學習能力，又尤其是口語交際在課堂中的運用。下面我就以自己曾經上的一堂綜合性學習課《感受自然》為例來說說：

一、感（課前進行），培養說話能力

1.讓學生自由組合，按春、夏、秋、冬把學生分成四個小組，由學生推舉出組長，在組長的帶領下去收集資料、名文（詩文），走進大自然，到校園里去觀察，去“認養”校園中的樹木、草地，讓學生從中去親身體驗，并相互交流感受。學生在體驗的同時，發展思維，培養說話能力。

2.小組匯報收集到的資料，認養情況，鼓勵學生把在這個過程中所看到的和所想到的與同學進行交流。在學生聽清要求后，教師要給學生足夠的時間去說，更要及時表揚說話完整、發言積極的學生，讓他們體驗到說的樂趣，在學生說的基礎上規范他們的口頭語言，培養良好的語言習慣。

二、畫（課前進行），培養思維能力

從心理學角度看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發展到抽象的認識，兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察體驗自然后，讓學生每人結合自己的體驗畫一幅風景圖，把自己觀察到的最感興趣的內容畫下來。

學生畫時，教師應巡回指導畫畫有困難的學生，幫助他們完成，增強他們的自信心，也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟大自然的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發出來并得到發展。

三、議（課堂進行），培養口語交際能力

1、播放四季畫面，讓學生欣賞。

2、小組交流：

①自己喜歡哪一個季節的畫面？

②你是否喜歡這個季節，為什么？

3、小組選出發言代表全班交流。

①表明自己的立場，談出自己感受，說出緣由。

②小組之間有分歧可相互爭論，發表自己的獨特感受。

通過以上環節，目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程，用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與，培養學生的表達能力。

4.展示作品——美麗的大自然。

分組展示圖畫，并介紹畫面內容以及作畫時的感受。各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚。再從各組畫中選出幾幅季節特征明顯的作品，張貼在黑板上，請同學們評一評。

學生看著自己的作品，表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發展了自己的口頭表達能力。

5、讓學生談自己的“認養”情況。自己“認養”了校園中的哪棵樹，哪片草地，為什么要認養它？你將會怎么做？

這樣，給學生充分的語言訓練時間，合理運用小組合作、集體討論、全班評議的形式，使全體學生都有了學習、交流的機會，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積極、主動地發展，既保護了學生學習的積極性，又培養了學生的交際能力。同時，也對學生進行了熱愛校園，保護花草樹木的環保教育。

四、學生暢談心中的美景。

此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己感受大自然的全的過程，把自己最感興趣的環節，結合自己的心中夢想，盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求，要讓學生說得輕松、自在。

五、創設情境，提高表達能力

1.利用聲、像創設情境。

教師拿出教學前準備好的錄音帶（如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等），準備好的幻燈片（清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子、金黃的菜花，白皚皚的雪景等），對學生進行審美情趣的訓練。訓練時，讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發言，學生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓練質量得到保證。

2.利用音樂創設情境。

讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會產生身臨其境的感覺。這時再讓學生說，學生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實、具體的感受，說的興趣會更濃。此時，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發了學生的創造欲望，而且鍛煉了他們的口才。

這樣訓練，學生會變得愛說、會說，產生與他人交際的愿望。長此下去，學生的交際能力，自主學習能力自會提高。