多民族地區(qū)漢語學習動機調查

摘要：動機是學生學習的內在驅動，本文主要以問卷調查的方式調查龍勝縣紅軍小學少數(shù)民族學生漢語學習動機，為當?shù)貪h語教學工作的深入開展提供借鑒。調查結果顯示，當前紅軍小學學生漢語學習主導性動機是積極性動機中的理想動機、認知動機和自我實現(xiàn)動機。

關鍵詞：學習動機;少數(shù)民族;第二語言教學

一、引言

龍勝縣是廣西地區(qū)多個少數(shù)民族自治縣，漢語對于當?shù)厣贁?shù)民族而言是第二語言，對少數(shù)民族的漢語教學，即是漢語作為第二語言的教學。

心理學上，動機是促使個體從事某種活動的內在驅動力。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。[1]在第二語言學習過程中，動機是個人第二語言習得的內在關鍵，它關系語言學習者第二語言學習的愿望、情感、努力方向。可見，要提高當?shù)厣贁?shù)民族學生的漢語學習，動機是一個重要的因素。

學界對學習動機進行了不同的分類。本文借鑒趙凡[2]的“五大學習動機”——理想動機、認知動機、自我實現(xiàn)動機、依附動機和受迫動機，設計調查問卷，對龍勝縣紅軍小學學生的漢語學習動機進行了調查，并用SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

二、紅軍小學生漢語學習動機現(xiàn)狀及分析

（一）學習動機總體情況

在理想動機、認知動機、自我實現(xiàn)動機、依附動機和受迫動機中，前四者為積極性動機，受迫動機為消極性動機。筆者對紅軍小學的學生進行問卷調查，共獲得有效問卷335份，其中少數(shù)民族學生328份，占比92.39%。

由表1可以看出，紅軍小學學生的積極性學習動機較強，消極性動機較弱，說明該校少數(shù)民族學生的積極性動機為主導動機。

具體來看，如表2所示，紅軍小學學生的理想動機、認知動機和自我實現(xiàn)動機均處于較強的強度，依附動機和受迫動機均處于一般的強度，這說明紅軍小學學生的主導性動機為積極性動機中的理想動機、認知動機和自我實現(xiàn)動機。紅軍小學學生漢語學習的各類動機按由強到弱的順序排列，依次為理想動機、認知動機、自我實現(xiàn)動機、依附動機、受迫動機。

（二）各類學習動機現(xiàn)狀

1.理想動機

由表3可以看出，紅軍小學生理想動機強度較強。紅軍小學學生理想動機較強，與該校一直以來不斷鞏固、加強學生的思想政治教育密切相關。且隨著國家經濟的發(fā)展、科技的進步以及扶貧工作的深入貫徹落實，龍勝縣產生了巨大變化，盡管大山層層阻隔，但大山里的人們與外界的聯(lián)系更密切了。學生通過電視、網絡能較直觀的看到科技和教育給國家、民族帶來的巨大變化，因此也較容易樹立學習好知識、建設祖國的理想。

理想動機是學生理解知識在社會中的重要性，并認識到現(xiàn)在學習的知識對未來的現(xiàn)代化事業(yè)的貢獻是息息相關的學習動機。理想動機具有穩(wěn)定性，一旦形成，能在較長時間內起作用。教師應該引導學生認識到學習和掌握知識是可以改變命運、為國家做貢獻的，幫助學生樹立崇高理想。

2.認知動機

由表4可以看出，紅軍小學學生的各項認知動機均較強，其中漢語課文的平均值最高。

從2019年紅軍小學進入新課程改革，開始使用的新版教材為教育部編的義務教育語文教科書，該教材的選文豐富多彩，因此學生對課文學習比較有興趣。當?shù)剡x用的教材與漢族語文教學內容一致，理論上對于漢語作為第二語言的少數(shù)民族學生來說，存在一定難度，但學生對教材的認可普遍比較高，且由于當?shù)厥嵌嗝褡寮械牡貐^(qū)，少數(shù)民族都有自己的民族語言，但沒有文字，所以統(tǒng)一的漢語教材是目前最好的選擇。

認知動機指向為了獲得知識而付出學習實踐。認知動機是最重要、最富有成效、最穩(wěn)定的主動動機。學生認知動機高，會更注重學習過程、學習內容本身，主動地去學習知識、探索真理。因此，想要提高紅軍小學學生漢語習得，需要加強學生認知動機。紅軍小學學生認知動機較強，應繼續(xù)保持。

3.自我實現(xiàn)動機

由表5可以發(fā)現(xiàn)，在自我實現(xiàn)動機中，考上理想學校、找到好工作動機較強，其余動機強度一般。

自我實現(xiàn)動機是學生通過自我奮斗、努力學習來改變命運，創(chuàng)造美好生活條件的主要動力。紅軍小學學生的自我實現(xiàn)動機比較長遠，是成熟的、可觀的。學生均比較希望考上理想學校，可以解釋為龍勝縣有許多人是通過考上理想學校給學校、家庭爭光，找到好工作，有可觀的經濟收入，改變自己命運，改善家庭社會地位，這樣的榜樣在鄉(xiāng)鄰廣為流傳，學校公榜表揚，無形之中影響著學生。

4.依附動機

由表6可以看出，紅軍小學學生的依附動機強度一般或較弱，其中獲得老師、家長稱贊強度最強，獲得同學稱贊強度最弱。該結果可能與紅軍小學絕大部分學生住校有關。漢語教師在負責教學的同時也負責學生的生活管理，照顧學生的飲食起居，與學生之間的感情也比較深厚。

依附動機是由于學生為了獲取所依附人的贊許或認可，有意識地努力學習。對于紅軍小學少數(shù)民族學生的漢語教學，教師應該充分發(fā)揮榜樣作用，用自己的人格、素質、魅力對學生的學習施加積極的影響，強化他們的依附動機，促進其學習和進步。

5.受迫動機

從表7可以看出紅軍小學學生在受迫動機各題中的得分均處于一般和較弱的強度，其中怕找不到好工作的動機最強，怕考不上學校次之，說明紅軍小學學生主要的壓力來自于將來找到好工作，其次是擔心考不上學校。

紅軍小學將學好漢語、學習知識作為找到工作，改善命運，謀求生存的途徑，雖然年齡尚小，但考慮得長遠。

受迫動機是指學生迫于某些外界壓力而產生的學習動機，屬于消極學習動機，是學生處于被動學習狀態(tài)的根源之一。教師應該幫助學生樹立自信心，同時采取多種方法激發(fā)學習興趣，讓學生自信、積極地學習。

三、結論

總得來看，當前紅軍小學學生漢語學習主導性動機是積極性動機中的理想動機、認知動機和自我實現(xiàn)動機，均處于較強的強度，應繼續(xù)保持。依附動機有待加強。受迫動機雖然不強，但也要引起重視，引導學生積極主動學習。

參考文獻：

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[2] 趙凡.高中生語文學習動機的調查及分析[D].遼寧師范大學教育碩士學位論文，2007年.

[3] 得分在1～1.49之間為弱，1.50～2.49之間為較弱，2.50～3.49之間為一般，3.50～4.49之間為較強，4.50～5.0之間為強。得分越低，說明與題目越不符合，那么該項動機就越弱;得分越高，說明題目說法越符合，則該項動機就越弱。

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[9] 陳琦主編.當代心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[10] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫[M].心理學基礎.北京：教育科學出版社，2002.

作者簡介：韋君琳（1995.08—），女，廣西省桂林人，中國傳媒大學漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。

（作者單位：中國傳媒大學）