應用型高校大學生英語四級達標與未達標性別差異研究

【摘要】本文對西部一所地方應用型高校2017級1526名男生和1291名女生大一第一學期的四級考試成績達標和未達標的性別差異進行研究，結合高考成績和學業成績探索男女生四級考試成績的性別差異及影響因素。研究發現四級達標男女生在高考成績、學業成績、四級成績及分項得分之間均存在顯著性差異，男生在四級聽力得分上優于女生、女生則在其余項目上優于男生;四級未達標男女生在高考成績、學業成績、四級成績及分項得分之間均存在顯著性差異，在所有項目上女生均優于男生。造成這一差異的主要原因是女生的高考成績普遍優于男生。男女生的高考成績與四級成績之間存在較強的相關性。聽力得分情況是決定第一次四級考試成績是否達標的主要因素。

【關鍵詞】應用型高校;英語四級;性別差異;研究

【作者簡介】高朝陽（1980-），男，陜西咸陽人，攀枝花學院外國語學院副教授，研究方向：外語語言學及應用語言學，語言測試理論與實踐。

【基金項目】四川省社會科學“十三五”規劃2017年度項目“基于網絡和計算機的大學英語測試與評價體系構建研究”（SC17WY019）階段性成果。攀枝花學院2017年教育教學研究與改革項目“應用型大學英語課程體系建設研究與實踐”（JJ1706）的階段性成果。

一、引言

在我國目前的英語教育體系中，大學英語四級考試是大學生普遍參加的全國性考試。因其巨大的社會影響力受到學生、教師、教育部門及社會的廣泛關注，甚至成為評判大學生英語水平和能力的重要標志。大學英語四、六級考試是為大學英語課程體系服務的教育考試（金艷，楊惠中：2018），考試有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高（楊惠中：2003）。地方應用型高校的學生普遍入學英語水平不高、大學階段英語學習的主要任務就是達到四級水平。影響大學生英語學習效果的因素很多，包括智力、性別、意志、態度、興趣、習慣、學習動力、語言能力、學習才能、學習策略等方面。文秋芳等（1996）早在二十多年前就以黑龍江、山東、江蘇三所部屬本科院校為例，研究學習者因素與大學英語四級成績的關系，研究發現性別差異對男女生四級成績存在顯著的影響，女生在四級考試中得高分的可能性高于男生。本文以西部一所地方應用型高校為例，探索應用型高校男女大學生四級達標與未達標之間的性別差異。

二、研究背景

國外關于性別與語言學習的研究主要集中在語言學習、語言能力、二語習得、學習動機、學習投入、學習風格、學習策略、課堂互動、教學內容、語言測試、教師行為等方面（Sunderland 2000：204）。在國外的相關研究中女生在外語學習方面優于男生已在不少學者的研究中得到證實（Arnot，1996;Boyle，1987;Burstall，1975）。

國內自文秋芳等（1996）開始探索學習者因素與大學英語四級考試成績的關系以來，有不少學者都對性別差異與語言學習進行了研究。楊超美（1999）通過問卷調查和數據分析發現大學生英語學習中的性別差異現象確實存在，并且這種差異與由眾多社會和個人因素有關，他提出教師應在教學中注意分析性別差異的原因和內在規律，實行有針對性的教學措施。袁鳳識等（2003）研究了515名男女大學生課堂表現差異與四級成績的關系，發現男女生在“尋求幫助”和“學習取向”兩方面有顯著性差異，課堂表現與四級成績關系方面有一定的差異。許保芳等（2007）研究了性別差異對英語專業學生專業四級單項技能的影響，發現男女生在聽寫、寫作、聽力和完形填空四方面有統計學上的顯著差異。侯芬（2013）對425名女生和647名男生的首次大學英語四級成績進行統計分析，發現男女生在聽力、閱讀、寫作、綜合四個方面均存在統計學意義上的顯著性差異。屠麗華等（2014）以9552名非英語專業大學生的四級成績為研究對象，得出和侯芬一樣的研究結論。盛萍等（2015）對3000名本科生的高考成績、學業成績、四級成績進行統計分析，發現各項成績之間有很大的相關度。

以上國內外關于男女生在外語學習方面的研究表明，性別差異在外語學習中確實存在，女生在外語學習方面總體優于男生。國內的相關研究中有的是通過問卷調查并結合四級成績進行統計分析（文秋芳、楊超美、袁鳳識），有的是對學生的四級考試成績數據進行統計分析（許保芳、侯芬、屠麗華、盛萍），但這些研究都沒有對男女生四級達標和未達標進行專門的分類研究。男女生四級達標和未達標有哪些差異、差異如何以及造成差異背后的原因是什么，是本文關注的重點。

三、研究設計

1.研究對象。本文的研究對象為西部一所地方應用型本科院校2017級學生共2817人，其中男生1526人、女生1291人，來自全校除藝術學院和外語學院外的各個學院。他們在入學第一學期參加了全國大學英語四級考試。其中721人（男生239人、女生482人）的四級成績達到425分及以上，視為四級達標。2096人（男生1287人、女生809人）四級成績在425分以下，視為四級未達標。

2.研究問題。本研究的研究問題有四個，具體如下。

（1）四級達標學生高考成績、學業成績、四級成績是否存在性別差異？差異如何？

（2）四級未達標學生高考成績、學業成績、四級成績是否存在性別差異？差異如何？

（3）達標與未達標男女生高考成績、學業成績、四級成績之間的相關性如何？

（4）達標與未達標男女生四級總分與各分項的關系如何？

四、數據分析

筆者收集了所有學生的高考英語成績、期末考試成績和四級考試成績。用SPSS20.0軟件，對四級達標男女生和未達標男女生的各類成績數據分別進行獨立樣本T檢驗、描述性統計分析、相關性分析和多元線性回歸分析，具體見下文各相關表格。

1.獨立樣本T檢驗。

表1為四級達標男女生四級總分和各個分項的T檢驗結果，除聽力外其他各項顯著性均小于0.05，說明四級達標男女生除聽力外其他各項成績均存在顯著性差異。T值從大到小依次是寫作翻譯（T=-4.434）、閱讀（T=-3.270），說明對于達標學生來說，男女生四級成績的差異主要是由于寫作翻譯和閱讀的差異引起的。從均值可以看出寫作翻譯和閱讀部分女生明顯優于男生，但在聽力方面則是男生優于女生。這說明女生并不是在四級各個分項上都優于男生，在聽力方面男生有一定的優勢。這一結論與屠麗華的結論不同，屠的研究中女生在各個方面都優于男生，這主要是因為研究的具體對象不同，表1主要分析的是四級達標男女生之間的差異，這說明對于英語基礎較好的男生（至少是高考英語成績與女生差別較小的男生）來說，他們的英語聽力與女生比較起來具有一定的優勢。由此可見男女生四級成績的差異還需要進一步進行細化研究，不同高考英語分數段的男女生性別差異情況值得進一步研究。

表2是四級未達標男女生高考成績、學業成績與四級成績各部分的T檢驗結果?？芍催_標男女生在各個部分均存在著統計學上的顯著性差異。其中高考T值為-14.922，這在一定程度上說明，男女生在四級成績各方面的差異是由于高考成績的差異引起的。女生的高考平均成績為106.435分，男生的平均成績為97.436分，女生比男生高9分，這9分的差別是入學后男女生在各方面差異的主要因素。表2反映的是第一次四級考試未達標學生的相關數據，這部分學生在后續的大學階段英語學習中需要提高各方面的能力，從性別來看，男女生在聽力方面的差異最小，在寫作翻譯方面的差異最大，閱讀方面的差異居中。在后續的教學中重視男女生整體和各項語言能力提升的同時還應看到男女生之間的差異，實行因“性”施教，要更加重視男生在寫作翻譯、閱讀理解方面的訓練，聽力能力的性別差異雖不如其他部分大，也應關注。

2.相關性分析。

從表3可以看出對于達標學生來說，男女生的高考成績與四級成績之間存在顯著相關性，相關系數分別為.414**和.433**，這說明對于四級達標學生來說，其高中英語基礎在大學階段的第一次四級考試中具有重要影響，中學階段的英語基礎是大學階段備考四六級考試的重要基礎，在大學第一學期的四級考試就能達到425分以上，正是依靠中學階段扎實的英語基礎和充分的準備。男女生四級總分和各個分項的相關系數依次遞減，且聽力與四級總分的相關系數均高于其他兩部分，這說明達標學生的聽力成績在四級成績中占據著重要的地位，一定程度上是決定他們四級成績是否達標的關鍵因素。由此可知在大一第一學期提高學生的英語聽力技能是非常緊迫的，中學階段的英語學習中學生的聽力技能是最薄弱的，需要在大學階段給予高度重視。男女生四級各個分項之間的相關系數都比較小，且有不少達到了負相關，這說明四級的各個部分之間考察的是完全不同的能力，也提示教師在教學中要重視學生各項技能的同步提升。

表4 是四級未達標男女生之間高考成績、學業成績、四級成績之間的相關性分析結果。男女生的高考成績均與四級總分存在較大程度的相關性，男女生的相關系數分別為.494**和.422**，說明中學英語基礎與大學階段的第一次四級考試之間具有緊密的聯系，在某種程度上決定著入學第一次四級成績的高低。未達標男女生的四級總分與各部分得分之間的相關系數高于達標學生。且未達標學生閱讀成績與四級總分的相關系數均為最高，而達標學生則是聽力與四級總分的相關系數最高，這說明在一定程度上正是因為聽力成績不夠理想才導致了大學階段第一次四級成績不夠理想，沒有達到425分及以上。這給后續英語教學指明了方向，即應該高度重視學生的聽力能力提升，要在課堂內外給學生進行聽力指導和強化訓練。男女生的四級聽力、閱讀、寫作翻譯成績之間的相關系數均比較低，甚至為負相關，這說明這幾部分考察的是不同的英語技能，在教學中應對各個部分進行專門的指導和訓練。

3.多元線性回歸分析。

表5和表6分別為四級達標男生和女生四級成績與各部分成績的回歸分析，以四級總分為因變量，各部分成績為預測變量，目的是了解四級各個部分的得分與四級總分之間的變化程度。從上表可以看出，聽力均作為第一個變量進入回歸方程、閱讀作為第二個變量進入回歸方程、寫作和翻譯作為第三個變量進入回歸方程。聽力可以解釋男生四級成績變異的40.5%，可以解釋女生四級成績變異的39.8%。聽力和閱讀一起可以解釋男生四級成績變異的76.2%，可以解釋女生四級成績變異的76.8%。也就是說，對于四級達標學生來說聽力起著關鍵性作用。某種程度上學生大學階段第一次四級考試能夠達標主要就是因為聽力部分得分較高，這在一定程度上再一次印證了聽力的重要性。

表7和表8是四級未達標男女生四級成績與各部分成績的多元回歸分析數據，從上表可以看出，無論是對男生還是女生來說閱讀均作為第一個預測變量進入回歸方程、聽力作為第二個變量進入回歸方程、寫作翻譯最后進入回歸方程。與達標學生相比，未達標學生的四級成績變異的第一預測變量為閱讀成績，閱讀成績可以解釋男生50.9%的成績變異、可以解釋女生46.3%的成績變異，可見閱讀在未達標學生的四級成績中占有重要的地位，這也表明未達標學生對閱讀的依賴比較嚴重。聽力作為第二個變量進入回歸方程，對男女生四級成績的變異的解釋力相近，均為35%左右。這或許是四級成績還沒有達到425分以上的主要原因所在，即他們的聽力成績普遍得分不高。這一發現說明在后續的大學英語教學中應重視聽力的學習。

五、結論

本文對西部一所地方應用型本科院校2017級1526名男生和1291名女生大一第一學期的四級考試達標和未達標的性別差異情況進行研究，同時結合高考英語成績和學業成績分析男女生四級考試性別差異的影響因素。研究發現四級達標男女生在高考成績、學業成績、四級成績及分項得分之間均存在顯著性差異，男生在四級聽力得分上優于女生、女生則在其余項目上均優于男生;四級未達標男女生在高考成績、學業成績、四級成績及分項得分之間均存在顯著性差異，在所有項目上女生均優于男生。造成這一差異的主要原因是女生的高考成績普遍優于男生。相關分析表明學生的高考成績與四級成績之間存在著較強的相關性，即高中英語水平在第一次四級考試中起著關鍵性作用。回歸分析顯示無論對于男生還是女生來說聽力部分的得分情況是決定第一次四級考試成績是否達標的關鍵，大多數學生大學階段第一次四級考試未達標的首要原因就是聽力薄弱造成的。建議在后續的教學中應高度重視學生聽力能力的提升。

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